◎金軍華

作文教學需要從『體驗』出發(fā)

◎金軍華

寫作一直是學生語文學習的難點，作文教學一直是困惑老師的一大難題，其原因是多方面的。如何克服以往作文教學的弊端，改革作文教學的指導思想和策略，幫助學生擺脫“作文難”的困惑，這是語文教育工作者必須解決的問題。義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！苯逃姨招兄f過：“凡不是從經(jīng)驗里發(fā)出來的文字都是偽文字?！笨梢姡瑢懽餍枰柚黧w的經(jīng)驗去想象、感知、理解、體悟、解釋等來完成。我們認為，作文從某種角度上說，不僅僅是考驗學生寫作技巧的方法，更是一種生活體驗的重現(xiàn)，作文教學應該從學生的體驗出發(fā)。基于此，近年來，我們進行了體驗式作文教學的實踐和探索。

所謂體驗式作文教學，就是指在作文教學中采取一定教學手段、方式方法，創(chuàng)設(shè)具體、特定的情境，引領(lǐng)學生經(jīng)歷觀察、思考、體驗等活動，從中獲得寫作內(nèi)容的啟示、寫作方法的掌握、寫作動機的激發(fā)，以期達到更好的訓練效果。實施體驗式作文教學，有利于我們從具體指導策略上糾正以往“重知輕能、重法輕情”的偏頗，讓作文訓練回歸學生生活實際，使他們興致勃勃地表達對社會、人生、自我的感悟與體驗，提升作文能力水平，實現(xiàn)作文訓練過程與主體生命歷程的和諧統(tǒng)一，交融共生。指導學生進行體驗式作文訓練，教師必須改進教學方法，聯(lián)系學生的生活實際，關(guān)注他們成長的軌跡與心路歷程，幫助他們活躍思維，開闊視野。我們具體從以下幾個方面著手。

一、抓住契機，記錄生活

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流動不歇?！苯處熞朴谑柰▽懽髋c生活的渠道，及時捕捉寫作的契機。如學校舉行的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、田徑運動會、升旗儀式、辯論會、演講比賽以及小發(fā)明、小制作、小考察等活動……都可以成為我們學生寫作的良機。教師要及時引導學生注意觀察生活，主動參與，促使學生產(chǎn)生寫作沖動，抒發(fā)真情實感。

每個學期末，我們學校都要開展“評選‘校園之星’”的活動。教師抓住這一契機，先組織學生在班內(nèi)初賽，通過自我簡介、素質(zhì)考問、即興演講、才藝展示等多個環(huán)節(jié)，評出若干名“班級之星”。在教師的鼓勵下，學生踴躍報名，積極參與，充分準備。在活動過程中，教師引導學生注意觀察活動場面、現(xiàn)場氣氛、參賽者的動作、表情等。活動結(jié)束后，要求學生結(jié)合本次評選活動，寫一篇新聞報道和一篇記敘文。寫作指導時，先讓學生根據(jù)自己觀察的角度自擬題目，初步確定寫作素材。然后在課堂上交流選題和觀察體驗生活的情況，重點交流作文素材，開拓學生的思路，解決“寫什么”的問題。最后教師再引導學生篩選、提煉素材，通過交流、討論、比較、示范等方式學會構(gòu)思立意，從而初步解決“怎么寫”的問題。在交流指導過程中，教師要注意引導學生回望活動全過程，激發(fā)學生本應活潑但卻沉睡的情感，在選材、構(gòu)思、立意等方面別出心裁，獨樹一幟，富有個性。

在這個活動中，教師引導學生注意觀察生活，及時捕捉寫作的契機，疏通了寫作與生活的渠道，促使學生產(chǎn)生了寫作沖動，并在學生寫作過程中做了交流指導，回望活動全過程，進一步加深了學生對這次活動的體驗，因此學生寫出了像《角逐》《邁向成功》等抒發(fā)真情實感的優(yōu)秀作文。

另外，在平時的小練筆中，我們還倡導學生寫即景作文。讓學生看電視寫《我和××欄目》《我喜愛的主持人》《我看〈焦點訪談〉》；三八節(jié)、母親節(jié)，給自己的親人寫感謝信；奧運會后，給奧運健兒寫慰問信；為學校新建的景點取名，為老師、同學的生日在電臺、電視臺點播節(jié)目；為家鄉(xiāng)的建設(shè)提建議，投訴違紀違法的事件……平時所見、所聞、所讀、所想，皆成文章。在此基礎(chǔ)上，再引導學生學會“透視”生活，從頭緒紛繁、豐富多彩的生活中去選取“鏡頭”，抓住生活的本質(zhì)，引導他們用辯證的眼光去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的內(nèi)在美，褒揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，從而幫助他們學會選取題材、提煉素材，同時也鍛煉了他們的觀察力與思維能力。

二、關(guān)注熱點，評論話題

關(guān)注生活中的熱點、焦點。我們的生活瞬息萬變，每一個變化點都是生活的原汁原味之所在，它透露著社會進程的焦灼和艱難，折射著世態(tài)百相的曲直方圓。我們在作文教學中有意識地開設(shè)“一周熱點縱覽”專欄，把從各渠道收集的熱點、焦點向?qū)W生介紹，打印成文下發(fā)學生，這些“點”很多都是學生視而不見的世事視“點”，有別于教科書上的知識，或者是他們視野未及的“風景”。從這些“縱覽”中，學生漸漸認識到：在我們的周圍，還有一個異常廣闊的世界，那里風起云涌，時刻上演著或喜或悲，或憂或樂的“樂曲”。學生在接受這樣的認知后，在作文選材時，就會把觸角有意識地投向這個多元化的“大?！保饤壞切├仙Ｕ劦默嵤?。政治、經(jīng)濟、文化等熱點，都有關(guān)乎“人”的思考，潛移默化中就增加了人文精神的熏陶。

評論大眾話題。如“下崗職工的再就業(yè)”“道德信仰危機”“三農(nóng)問題”等都是很好的大眾話題。我們在教學中經(jīng)常引入這些熱門話題，引導學生進行評論思考，激發(fā)他們探索其意義。例如“復旦大學研究生林森浩向室友黃洋投毒”一事，我們曾將這一熱點引入課堂，要求學生進行思考，談自己的感想。在教師的引導下產(chǎn)生了許多有見地有質(zhì)感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育嗎？一個合格的人應該是怎樣的？此舉的真正動機何在？等等。學生討論很熱烈，它激發(fā)的是學生對社會進程中“?！钡纳顚铀伎迹枚弥?，學生也會把“憂患意識”“危機意識”融入到作文選材中，進一步融入自己的生命中。

三、開展活動，表達經(jīng)歷

寫文章就是表達自己所做、所見、所思、所感，作者只有內(nèi)心洋溢著豐富、真切的感受，筆下才能“有話可說、有情可抒”。否則，寫出的文章難免會有“無病呻吟”之嫌。在作文教學中，我們結(jié)合生活中的特定情境，努力設(shè)計一些學生喜聞樂見的主題活動，引導學生置身特定活動場合之中，親歷事情的發(fā)展過程，用手做一做、用眼看一看、用耳聽一聽、用心想一想、用嘴說一說，以引發(fā)和生成真實、鮮活的情感體驗，幫助學生打通習作思路、激揚情懷。

在“五一”勞動節(jié)和“五四”青年節(jié)期間，教師帶領(lǐng)學生開展“走近身邊的名人”主題活動，確定探究目標，組成探究小組，從優(yōu)秀教師、企業(yè)家、校長等成長經(jīng)歷、思想性格、貢獻等方面著手，進行調(diào)查采訪、上網(wǎng)或去圖書室查找資料、借閱有關(guān)自己探究對象的資料?；顒又?，學生置身特定活動場合之中，親歷事情的發(fā)展過程，引發(fā)和生成了真實、鮮活的情感體驗，由此寫出了許多精彩的作文：《××訪談錄》《成功的秘訣》《走向成功》《他從逆境中走出》……

在世界環(huán)境日前后，教師組織學生開展了“關(guān)于伯瀆河水污染情況的調(diào)查”主題活動，師生共同擬出調(diào)查內(nèi)容：伯瀆河以前的水貌；實地察看伯瀆河水質(zhì)，了解被污染的程度；了解水污染的主要原因；水對生命、生產(chǎn)的意義；鎮(zhèn)、區(qū)、市政府在治理水污染上已做的工作及取得的成績。學生分組調(diào)查，各組將調(diào)查情況匯總，在班級里交流，并送交鎮(zhèn)、市環(huán)保辦。結(jié)合這次活動，學生寫出的優(yōu)秀作文有：《為治理水污染獻一計》《給梅村父老鄉(xiāng)親的一封信》《當一回記者》《還母親河以綠色》等。

在“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)前后開展了“為母親寫小傳”的活動，教師引導學生觀察、了解母親，搜集母親的相關(guān)資料；練習為母親寫一篇小傳，反映母親的個性和人格特點；給父親、外公、外婆等閱讀，請他們?yōu)樾魈岢鲂薷囊庖娂敖ㄗh；班內(nèi)交流，評選出優(yōu)秀作品，并繼續(xù)修改；用你認為最佳的方式送給母親，觀察母親的反應，體驗自己內(nèi)心的情感。有了這些真切的經(jīng)歷和體驗，學生的優(yōu)秀作文如《平凡的人生》《一個自立自強的女性》《無言的母愛》《永恒的旋律》等自然會涌現(xiàn)出來。

在暑假或寒假前夕，開展了“當一回主編——為自己編一本作文集”的主題活動。學生3-6人自由組成一個出版社，成立編輯部。一人任社長兼主編，全面負責出版工作；下設(shè)副主編，負責選稿、審稿；總務部長，負責籌措資金、材料的購買等；打印、美工、校對、裝訂等工作可以由專人負責，也可各人兼任。先擬定出版計劃，包括人員分工、稿件來源、稿件數(shù)量、作文集命名、出書時間等，再分頭工作。入選的作品必須是社內(nèi)同學進初中以來寫的，原則上應是經(jīng)過老師批改認定為優(yōu)秀的作文。在入選之前，必須經(jīng)主編或副主編審閱，進行必要的修改、潤色。作文后可以加自評和他評。定稿后，請他人（家長、老師、同學）寫序言。出版后，社內(nèi)同學人手一本，同時給班級贈送一本。經(jīng)歷了這個富有挑戰(zhàn)性的活動體驗后，學生情不自禁地表達了他們的親歷之感：《編輯部的故事》《我當主編》《收獲》……

四、模擬情境，誘發(fā)體驗

著名情境教育研究者李吉林認為，情境教學可以為學生提供“廣闊的心理場”，從而引導學生完成“入情——動情——移情——抒情”的體驗心路歷程。體驗是對經(jīng)驗的回憶與再認過程，大量的研究表明，體驗行為的發(fā)生往往需要借助外在情景。作文教學中的情景往往可以勾起學生對往事的回憶，從而產(chǎn)生“觸景生情”的“場效應”,激發(fā)學生的寫作動機和“不吐不快”的表達欲望，完成學生認知與情感的再塑過程。

受年齡限制，學生每天生活的空間是非常有限的，不可能事事親力親為。在平時習作訓練中，教師可以運用一些直觀手段，精心創(chuàng)設(shè)一定的模擬情景，讓學生觀察和體驗，彌補其“閱歷”的不足。實踐證明，具體直觀的作文教學情境，對引領(lǐng)觀察、誘發(fā)體驗、喚醒記憶、拓展思維等具有非常重要的意義。平時教學中，我們采取播放視頻音頻、引領(lǐng)學生做情景模擬、展示實物等方式，創(chuàng)設(shè)特定的習作活動情景，再現(xiàn)他人、他時、他處的他事，讓學生“身臨其境”，并以之為契機，大膽放飛思路，展開想象和聯(lián)想的翅膀，富有激情地去表達、思考與創(chuàng)造。情景作文指導一般可以分為以下幾步：提出訓練要求、創(chuàng)設(shè)情境、指導觀察、說寫訓練、評價調(diào)控、寫作。

奧運會期間，我讓學生通過看報、聽廣播、看電視新聞來關(guān)注亞運賽況，每天語文課前開設(shè)“亞運快訊”“賽場點評”“前景預測”“今日英雄”等欄目，由學生主持，輪流發(fā)布信息。假期作業(yè)讓學生自辦或幾人一組合作辦一份奧運?？?。一段時間下來，利用語文活動課情景模擬召開記者招待會，部分學生擔任參賽隊的體育官員、教練、運動員、運動員家屬，接受由學生模擬的各國各大通訊社和新聞媒介的記者的采訪。活動中，學生興趣盎然，踴躍參與，教師以之為契機，讓學生寫情景作文，從而誘發(fā)了學生的生活體驗。

上生活作文課“學會感恩”，教師先播放音樂《感恩的心》以烘托氣氛，然后出示“汶川大地震”中一個被救學生向救援人員敬禮的圖片，并以“他向誰敬禮，為什么”為話題，讓學生展開討論。接著，教師提出“在你心里最想感恩的人是誰？為什么”，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和感受，自由討論。音樂氣氛的渲染、圖片與話題的導引，勾起了學生許多回憶……教師進而啟發(fā)：“面對長輩們的關(guān)心和幫助，我們應該怎樣去表達感恩之心呢？”學生紛紛動情訴說……就這樣，一個個感人的人物形象、一件件動人的事例、一顆顆感恩的心，在學生筆下表達了出來。

五、品味所讀，依文練寫

葉圣陶先生認為，作文是各科學習成績及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。學生在日常學習生活中閱讀了大量讀物，這使他們在獲得自然知識和社會知識的同時形成了具有獨特生命意義的感受與體驗。教學中，我們有意識地以寫作話題為契機，引導學生回顧課內(nèi)外所讀內(nèi)容并加以反思、品味，形成個性化的理解與感受。根據(jù)所讀內(nèi)容讓學生依文練寫：或續(xù)寫，或擴寫，或縮寫，或評論，或?qū)憚”?，或?qū)懺姼璧取?/p>

學了《石壕吏》一文，教師要求學生為“獨與老翁別”設(shè)計一段“畫外音”：在天明的時候，詩人與老翁獨自話別，心里面肯定有許多想法。那么這時候詩人心里會想些什么呢？請把他想的內(nèi)容用‘畫外音’的形式表現(xiàn)出來。學生發(fā)揮自己的想象，寫下了許多精彩的文字，而后在《二泉映月》的背景音樂中誦讀交流。學生在情感參與、內(nèi)心體驗的過程中，不僅讀懂讀好了課文，而且主動地內(nèi)化課文語言，提升了思想認識，智慧得以生成，精神得以啟迪。

讀完莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，教師引導學生：如果菲利普夫婦在船上遇到的不是窮于勒，而是百萬富翁于勒，會是怎樣的情景呢？或者于勒在賣牡蠣時認出了哥哥菲利普，前來相認，情形又會是什么樣呢？請同學們合理展開想象，注意學習作者是如何利用人物的語言、行動和神態(tài)去表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界的。教師引導學生發(fā)揮想象，根據(jù)人物性格特點去設(shè)計他們的言行，既讓學生在寫的實踐中加深了對課文主要寫作特色的理解，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

讓學生寫評賞文字，往往更有利于學生對所讀內(nèi)容的反思、品味，形成個性化的理解與感受。如學了《孔乙己》寫《孔乙己“手”的用途》，學了《我的叔叔于勒》寫《談〈我的叔叔于勒〉中的懸念設(shè)置》，學了《智取生辰綱》寫《〈智取生辰綱〉中的伏筆》，學了《散步》寫《談〈散步〉的語文美》等等。一般只要求學生評價某一點，而不面面俱到，學生往往一揮而就。這樣的作文訓練，調(diào)動了學生寫作的積極性，提高了學生的閱讀鑒賞能力，加深了對作品的理解、認識，可謂一舉多得。

六、星級評價，師生互評

首先，學生在練筆本上完成初稿，教師瀏覽，就主要問題提出看法和修改建議，并以“星級制”做出初步評價（80分以下得“一星”，80～90分得“兩星”，90～95分得“三星”，95～100分得“四星”，100分得“五星”）。其次，學生修改、謄寫作文，并自己在作文后寫上評語，指出優(yōu)缺點，希望得幾顆星。再次，由老師分發(fā)給其他同學互批作文，要求有眉批和總評。然后，建議老師給作者打若干顆星，并簽上批改者的名字。眉批，一是圈畫出錯別字、病句，讓作者修改；二是畫出優(yōu)美的佳詞佳句，點評精彩之處。總評，主要是從中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當及語言水平等方面做出評價，要求評者以鼓勵為主，同時應以委婉的語氣指出不足。評改完后，評改者再把作文交還給作者，讓他根據(jù)合理的修改意見做出一些修改。最后，教師評閱，根據(jù)自評、互評和作者修改情況酌情加分和扣分，并打上相應的星級分。當然這種評改方式一般是在老師示范評改一兩篇作文后，并在課堂上加以指導后進行。

以上幾個做法的出發(fā)點是讓學生有話可寫，有情可抒，學會觀察體驗生活，學會搜集信息，學會修改作文，盡可能激發(fā)學生自主作文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在體驗式作文教學具體實施過程中，教師要引導學生抓住人物活動或事件發(fā)展變化細節(jié)，在“耳濡目染”中，深入、細致地體驗，促使情感體驗具體化，更具深刻性，提高所表達感情的可信度和感染力。同時，教師要引導學生借鑒其他人的表達手法，從不同角度、側(cè)面展開觀察、思考，運用多種方法，細膩、靈活、豐富地表達，提高文章的可讀性，促進寫作能力的提高。

體驗式作文教學從學生的心理特點、興趣愛好、個人生活體驗出發(fā)，激發(fā)了他們自主參與寫作的積極性，并引導他們觀察生活、體驗生活，解決了以前教師命題，學生作文無話可說、無情可抒、胡編亂造、喪失個性的尷尬境況。在體驗式作文教學中，教師和學生一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。在認真傾聽、平等對話的不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。學生們充滿個性和真情實感的表達使教師們更了解學生，走近學生的心靈，從而使教作文成為一件樂事。

（江蘇省無錫市梅里中學；214112）