◎文 武

在獨特的情景中才會有真正的『真情』

◎文 武

作為一個語文教師，我總是要求學(xué)生寫作文時寫真實的事，還有真實的情感，似乎那才是真正為學(xué)生負責(zé)、真正把握了寫作的真諦。學(xué)生一篇又一篇地寫，我也在一遍又一遍地重復(fù)著“寫真人、敘真事、抒真情”的老話，有些悟性高的學(xué)生也寫出了一些飽含真情實意的文章，但更多的學(xué)生卻在不斷的寫作中陷入了一個怪圈，就是那種看似真，實則空的“偽真實”。這些現(xiàn)象，雖經(jīng)過多次反思，還是無法確定癥結(jié)所在。

今年的仲春季節(jié)，在湖南省永州市京華中學(xué)的報告廳中，我聽了一節(jié)吳春來老師的課，他上課的主題是“在情景中描寫人物細節(jié)”。上課伊始，他的一個問題引起了我的注意：“有些老師讓你寫作，先讓你觀察，觀察來觀察去，觀察太多，反而不會寫了?！薄氨热缫銓懸粋€人，會先寫一些什么呢？”學(xué)生回答先做各種肖像描寫，比如“這個人眉毛長得怎么樣，鼻子怎么樣，頭發(fā)怎么樣，眼睛怎么樣，說話時嘴巴怎么樣”。吳老師又問：“結(jié)果是？”得出的結(jié)論是“不怎么樣”！這些問題和我的學(xué)生在平時寫作時出現(xiàn)的問題是何其相似，學(xué)生看似在認真地描寫，甚至還寫得相當細致，但讀起來卻是不那么得勁，總顯得空落落的，給人千人一面的感覺。這個問題該如何解決，我決定聽一聽吳老師的想法。

在接下來的環(huán)節(jié)中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)范文《故鄉(xiāng)》談?wù)劇豆枢l(xiāng)》的人物細節(jié)描寫?？吹竭@個地方，我不禁想：“如果只是這樣的話，那這堂課又落入俗套之中了，聽這堂課的意義也就不大了?！?/p>

緊接著，學(xué)生的分析之后，吳老師進入到了“聽作者談《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)之中，原來這篇文章是吳老師自己寫的一篇散文。吳老師介紹了自己的身世，介紹了自己與奶奶的深厚感情，介紹了自己與故鄉(xiāng)的情感聯(lián)系，還介紹了創(chuàng)作這篇文章的情形，說到動情處，讓人為之動容。在介紹了這些之后，學(xué)生對文章的理解就變得更深入了。在說到學(xué)生投入之時，吳老師引用了余秋雨在《晨語初聽?寫作的個人感受》中的一段話：“文學(xué)的基元是耳目直覺。但是耳目直覺可以是分散的，也可以是匯攏的，只有在匯攏了的耳目直覺中才能讓讀者產(chǎn)生全身心的震撼。耳目直覺的匯攏地，就是我們所說的情景。情景是一個場面，這個場面切切實實，可觸可摸，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲?！弊寣W(xué)生懂得，真實的情感必須是在特定的情景之中的，沒有情景的設(shè)置，一切活動、一切言行都將是空洞的、不真實的。在剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)中，吳老師繼續(xù)教學(xué)生更深入地去分析在特定情景中的人物形象，將本來似乎是統(tǒng)一的東西、深層的內(nèi)在矛盾揭示出來，讓學(xué)生更進一步地去理解在特定情景中那些獨一無二的動作、行為、語言。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)了稱謂上的矛盾，一聲“寶貝”，將祖孫之情流露無遺；找到了曾孫的“自然怕她，忙把身子縮回來”“害怕得大哭大嚷”與“祖母拉著孩子的小手親個不?！薄皹泛呛堑摹薄拔乙姾笕滩蛔⌒ζ饋怼边@一系列的矛盾，將祖母的慈祥、疼愛小孩還有“我”對祖母的愛、小孩子的認生都生動形象地體現(xiàn)了出來。學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)更加突出，朗讀文段時比之第一遍讀要更帶情感。相信學(xué)生們在下次寫文章時一定會注意情景設(shè)置的重要性。

有人說，人生就像一場戲，每個人都要在人生的大舞臺上出演自己。而我們教學(xué)生寫人敘事，就是要將這個人生的大舞臺在文章中重新搭建。這個大舞臺就是屬于特定人物的特定情景，因為只有在獨特的情景中進一步做細節(jié)的刻畫，才會有真正的“真情”，離開了情景，一切的人物都是那么不真實。

（湖南省永州市京華中學(xué)；425000）