◎陳興才

每次寫作都是一項微課程的實施—評孫艷老師的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

◎陳興才

孫艷老師與我們幾位同仁一起就《“表達(dá)目的”觀照下的作文教學(xué)》開展教學(xué)研究，她自己的主張是“自然而潤澤”的過程指導(dǎo)。怎樣算“自然而潤澤”呢，我的理解是，在具備了為什么要寫以及具體的表達(dá)目的的前提下，從課程意識、自然的讀寫結(jié)合、具體的支架設(shè)計幾方面著手來實施作文教學(xué)。這三點從《我的美麗小世界——我的精神家園》里可以清晰地看出。下面試就她的這個寫作教學(xué)設(shè)計分三點解讀。

一、作文教學(xué)的課程意識

對作文教學(xué)的現(xiàn)狀，最痛心疾首的說法是，中學(xué)沒有作文教學(xué)?？赡芾蠋焸儠婀?，我明明每兩周都要叫學(xué)生寫大作文，還有周記、日記，考試時也都考作文。然而這說明什么呢，只說明我們在讓學(xué)生寫作文，可這不等于作文教學(xué)。教學(xué)，教什么，怎么教，是一個上位系統(tǒng)；具體到作文教學(xué)，為什么要教作文，是個總起點，然后是教學(xué)生寫什么和怎么寫；再具體點，教學(xué)的目標(biāo)是什么，方法（或支架）是什么，重難點在哪，更重要的是教學(xué)的過程是怎樣的？有幾個環(huán)節(jié)？學(xué)生的任務(wù)是什么？教師將在哪里給學(xué)生幫助？所有這些都包含在教學(xué)的整體設(shè)計中。這個“整體設(shè)計”體現(xiàn)的就是課程意識，要知道，我們每次作文教學(xué)都是一個課程，一個微課程，課程的因子全部包含在里面。就此，我們來看孫艷老師的這個作文教學(xué)設(shè)計，以“讀讀寫寫”為主要任務(wù)，起碼包含了兩課時，或者說兩個階段，前一課是“讀”中體會“寫”的妙處，第二課則把目標(biāo)定在“語言錘煉”這個寫作任務(wù)上。前一課，可以看作目標(biāo)明確的吸收，后一課則是以“我手寫我心”的輸出。從“讀讀”到“體會”再到“寫寫”，我們可以預(yù)計，這不僅是兩課時，應(yīng)當(dāng)還會有第三課甚至第四課，比如寫了之后，大家再來“展示展示”，還有“評評”和“改改”。為什么作為評點者會有這樣的猜測呢？前不久觀察過孫艷老師的另一次作文課，內(nèi)容是“鄉(xiāng)情作文的寫作”，她的“課前意識”很強(qiáng)，“準(zhǔn)備工作”（其實是教學(xué)過程的一部分）很充分。第一步，先讓學(xué)生用一二百字寫自己喜歡的一種家鄉(xiāng)美食；第二步課堂交流各自的“美食”；第三步再回家去就此美食查找資料或向爸爸媽媽了解它的“故事”，包括與自己有關(guān)的故事；第四步，完成整篇作文。如此，一種美食，作為一個情感凝結(jié)物，作為線索和核心，串起了一種鄉(xiāng)情，又串起了學(xué)生的一系列學(xué)生任務(wù)，至少包括了四個內(nèi)外課時，這就是課程，這就是作文教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“過程指導(dǎo)”，而不僅是一次600字的寫作。

二、值得解讀的是讀寫結(jié)合的處理

讀寫結(jié)合是中國的傳統(tǒng)并延續(xù)到現(xiàn)在，也為語文老師們廣泛認(rèn)可和實踐。但考察現(xiàn)狀普遍的問題在于，對于“讀和寫的連接點究竟在哪”并未有足夠深入的研究，老師們在“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的模糊與形象表達(dá)中，把讀與寫的關(guān)聯(lián)弄得神秘莫測化。缺少實證、自說自話，是我們在研究中通常呈現(xiàn)的毛病，而在教學(xué)上諸多說法與主張也同樣是聽著很有道理，但道理在何處、價值如何檢驗都缺少可靠的證據(jù)。具體到讀寫結(jié)合的實踐中，我們很多教學(xué)是一廂情愿的。比如，以為教了些插敘、對比、構(gòu)思精巧、提煉主旨、細(xì)節(jié)描寫等寫作技法就能讓學(xué)生活學(xué)活用；以為拿一篇好文章精讀深挖寫作特色就能成為學(xué)生的亮眼處，這種自以為其實是把寫作課上成了閱讀課?，F(xiàn)在達(dá)成共識的是讀與寫之間的連接在于“體驗”，即讀的體驗轉(zhuǎn)化為寫的體驗。這個體驗一方面指生活情感體驗，還指生活情感遷移到另一情境中的表達(dá)體驗，包含了寫什么與怎么寫的整合、融合。

在此意義上我們來看孫艷老師的課，她的目標(biāo)很明確——讀讀寫寫，注意，不是普通的讀，而是帶著自己的“表達(dá)目的”的讀。在她為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)單中，“刪一刪：刪去這些加點的詞，比較一下，寫寫體會”“換一換：替換一下加點的詞，比較一下，寫寫體會”“補(bǔ)充一下：根據(jù)你讀的體會，在括號中加入描寫性的詞；體會一下，再來讀一讀”這諸多明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于讀，但達(dá)于寫，這是從讀的目的以及與寫的連接而言的。我們再看這些學(xué)習(xí)任務(wù)的實質(zhì)：當(dāng)孫老師要求學(xué)生體會一下，換個詞時，就實現(xiàn)了讀與寫的相通，相通點在于“體驗”，既體驗蕭紅的作品里用詞結(jié)句的妙處，也基于把作者的體驗遷移到自己的身上來，把自己放進(jìn)去，形成代入感，喚起自己的兒童視角，完成一次情境模擬。在這個情境模擬中，所謂的“換個詞”，就已經(jīng)是屬于自己的“體驗性”創(chuàng)作了。讀寫結(jié)合，因為有了相通點，并有情境模擬，而產(chǎn)生效果。

三、值得解讀的是具體的活動支架問題

作文指導(dǎo)除了不指導(dǎo)、一廂情愿地亂指導(dǎo)之外，還有一種情況，就是大而無當(dāng)，缺少針對性的具體的活動設(shè)計。你跟學(xué)生說些構(gòu)思要精巧、選材要新穎、描寫要生動的話，都顯得空泛，即使是拿著某個范文作為樣本，也僅是讀，相對于寫，還是空虛。此時需要的是為學(xué)生設(shè)計具體的寫作活動情境，形成學(xué)習(xí)支架。具體來說就是在充分了解學(xué)生寫作障礙的基礎(chǔ)上，幫他們搭梯子，引導(dǎo)他們找路子，然后借助這個梯子、循著這個路子跨越寫作障礙，實現(xiàn)思維水平與表達(dá)能力的雙重提升。在孫老師的第二課時設(shè)計中，就有著非常明確的活動設(shè)計：主要目標(biāo)是語言錘煉——此時如果停留在蕭紅的原文中進(jìn)行語言錘煉，基本上還是讀和賞析的變種，孫老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了由讀到寫的跨越——如第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，自設(shè)情境“借鑒蕭紅文章的語言描述方法，試著用富有色彩和動感的詞語來描繪一下《我心中的樂園》或《我的美麗小世界》”，在這個活動里，從讀到寫存在障礙，跨越它的辦法是模仿，這個模仿是基于“體驗的轉(zhuǎn)移與溝通”，即由“蕭紅的園子”到“用我的兒童視角”去看“我的美麗小世界”，情境模擬成功實現(xiàn)，而接下去，我們會發(fā)現(xiàn)那個支架，也就是梯子——借鑒（2）（3）（4）小節(jié)的語言描述方法，試著用富有色彩和動感的詞語來描繪，學(xué)生有了這個梯子，學(xué)習(xí)活動就變得目標(biāo)明確、任務(wù)具體。

孫老師的課中，支架一共有三個，這三個具體的任務(wù)步步完成，實際上，完成第四個總?cè)蝿?wù)（寫整篇文章）就已經(jīng)水到渠成了。當(dāng)然，我們也許會懷疑，這種拆零的活動完成之后就是否一定出色地完成整篇文章，這確實不一定，寫作的成功有很多因子，特別是情感體驗、主旨蘊(yùn)含等方面很難通過具體的方式來達(dá)成，孫老師的課中還沒能讓我們觀察到這個方面的嘗試，但就本課的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，我們的教學(xué)能予以學(xué)生幫助的，孫老師通過具體的支架設(shè)計作出了很好的示范。

（江蘇省西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)；215028）