◎ 戚哲俊

強化讀者意識，構(gòu)建作者與讀者之橋梁

◎ 戚哲俊

所謂“讀者意識”就是指進入寫作行為中的人對閱讀對象的自覺確立的意識。簡而言之，就是在寫作過程中，心里始終有“寫給誰看”的意識，并根據(jù)讀者特點來選擇合適的內(nèi)容，運用恰當?shù)男问?，也就是寫作服?wù)于交際的需要。那么，如何才能培養(yǎng)學生的讀者意識呢？

一、轉(zhuǎn)變教師的角色，使自己成為學生習作的忠實讀者

教師等于讀者，這個命題常常很難成立。但教師通常卻是學生作文唯一的讀者。與其說是讀者，倒不如用“評判者”更為合適。學生寫作也極少是出于興趣，更多的是因老師的要求，因老師背后所主導(dǎo)的高分機制和應(yīng)試機制而寫作。缺乏提高自身寫作能力的內(nèi)在要求，更缺少寫作的興趣與夢想。因此，教師常常被學生認為是權(quán)威，是評判者。所以，在學生習作這項活動中，教師首先要改變角色，讓自己成為讀者，從理解和欣賞學生的角度出發(fā)，尊重學生的話語權(quán)，從學生的角度看待他們的作品，欣賞他們，肯定他們。盡可能去發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點并加以肯定，同時要合理利用評語，這是教師作為讀者和學生進行溝通的渠道。評語中要盡可能展現(xiàn)教師的真誠，和學生進行心與心的交流，把自己的想法真切地傳達給學生，讓學生覺得老師真正懂他，真實地進入了他的世界，而不是以一個評判者的角度去指出學生文章中的不足，這樣容易造成師生間的距離感。只有教師首先將自己置身于讀者的位置，才能為培養(yǎng)學生的讀者意識打下扎實的基礎(chǔ)。

二、參與學生寫作過程，假設(shè)隱性讀者

目前，較為常見的作文教學模式為：布置作文題——教師指導(dǎo)——學生寫作——教師改作文——課堂講評。而在這些環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)常常被認為是可有可無的。筆者認為，為了更好地培養(yǎng)學生的讀者意識，恰恰要將教師指導(dǎo)作為重點。

1.設(shè)置障礙，增加文章“曲”味性。

初中學生寫作，主要還是以寫人記事為主，而記事為寫人之本，任何人物形象的塑造都要依賴事件的發(fā)展。所以，敘事是初中生寫作必須具備的能力，也是寫作訓練的重中之重。大多數(shù)學生敘事較為平鋪直敘，波瀾不驚，以寫完，能交為最終目標。所以，這樣的文章往往很難激發(fā)讀者的閱讀興趣，顯得太過于枯燥無味。這時，讀者意識顯得尤為重要。作為讀者，我們更容易被一波三折的文章所吸引。因此，要增加文章的“曲”味性，就要在文中適當?shù)牡胤皆O(shè)置障礙。以學生熟悉的《三顧茅廬》為例，文章之所以精彩，就在于劉備三兄弟三請諸葛亮的道路并非一帆風順。一請諸葛亮，諸葛亮云游在外，二請諸葛亮，依舊失望而歸，三請諸葛亮，終于見到孔明本尊，正是這重重障礙，才使文章一波三折，引人入勝。

2.欲揚先抑，吊足胃口。

這種寫法就是在寫人時，明明要贊美某人，卻在開始時故意讓其在讀者心目中留下不良印象，直到在文章結(jié)尾處還原人物本來面目?；蛘咴谖恼麻_頭故意設(shè)置意外情境，引起讀者的關(guān)注，卻又不告訴讀者，故意吊一下胃口，先把故事結(jié)尾瞞一會，以創(chuàng)造出意外之效。以《阿長與山海經(jīng)》為例，作者首先將阿長設(shè)置成為一個渾身毛病，說話粗俗，思想保守的農(nóng)村婦女，到最后才將阿長關(guān)心孩子、善解人意的一面展現(xiàn)在讀者面前，讓人刮目相看。

三、生生閱讀，互為讀者

作文寫完，并不是寫作訓練的結(jié)束。生生閱讀，互為讀者也可以有效地強化學生的讀者意識。

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師是評價學生作文的唯一對象，這在無意中提高了教師的權(quán)威性。近些年，新課程理念的出現(xiàn)，要求教師著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對于提高學生的“讀者意識”也具有重要作用。

1.確立目標，強化讀者意識。

筆者之所以說是生生閱讀，而非生生批改，是因為這只是學生間互為讀者、互相欣賞的一個過程，并非互相批改、互相打分的過程。因此，在組織生生互相閱讀的時候，要明確閱讀的目的和意義，否則，這個過程極有可能成為一個互相找茬的過程。比如說，這次習作的目的在于訓練學生掌握細節(jié)描寫的方法和作用，那么在生生閱讀這一環(huán)節(jié)中，我們就以欣賞細節(jié)描寫為主，找到對方細節(jié)描寫精彩之處，互相摘錄佳句，這樣既有針對性，又可以讓學生在無形中提高細節(jié)描寫的能力。

2.板報展示，成功分享。

在生生閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們還可以將學生普遍認為寫得好的作品挑選出來，并打印出來，貼在黑板上。這種簡單的展示，使得作文成為每個人的舞臺，充分保證了每位學生都有練習、發(fā)言、展示交流的機會。學生在展示中自我肯定激發(fā)了寫作興趣，而且在欣賞別的同學優(yōu)秀作文的同時，在無形中也學到了寫作方法。因為觸動了學生的情緒，觸及了學生的精神需求，被肯定的精神需求。當然，如果有條件，將優(yōu)秀作文以班刊的形式出版，其激勵作用應(yīng)該更好些。

朱自清先生認為，學生寫作必須以一定的讀者為目標。但是在具體寫作中，一些學生往往意識不到“假想的讀者”，往往不去辨別各種體裁，只馬馬虎虎寫下去，實際上，缺乏讀者，寫作活動也就沒有完成，忽視讀者，寫作就不會成功。而強烈的讀者意識才是寫作成熟的標志。

（浙江省慈溪市新浦初級中學；315300）