◎ 康慧娟

讓作文課告別無趣

◎ 康慧娟

梁啟超先生曾指出，“趣味”是人類創(chuàng)造一切的原動(dòng)力：“趣味是生活的原動(dòng)力，趣味喪掉，生活便成了無意義。好像機(jī)器房里沒有燃料，發(fā)不出蒸汽來，任憑你多大的機(jī)器，總要停擺。停擺過后，機(jī)器還要生銹，生產(chǎn)許多毒害的物質(zhì)哩?！?/p>

每個(gè)生命都有著言說的欲望，傾訴的需求。潘新和先生說：“人的言語表現(xiàn)的需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。”教師在作文課上，不能無視這些，而要善于激發(fā)學(xué)生原本具有的言說欲望和傾訴需求。

趣味是作文的原動(dòng)力，基于這一觀點(diǎn)，作文課也應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的寫作趣味。但是，現(xiàn)狀并非如此。筆者曾觀摩過不少作文公開課、展示課，發(fā)現(xiàn)或多或少存在一個(gè)共性問題：無趣。具體表現(xiàn)大致可分為兩種：一是教師講些基本不能派上用場的寫作知識(shí)，講完后讓學(xué)生當(dāng)場練習(xí)，學(xué)生表情冷淡地按指令一步步完成著教師的要求；二是教師上課前精心準(zhǔn)備，課上聲光電色全部上場，學(xué)生也很配合，時(shí)有精彩發(fā)言，課堂氣氛很活躍，但是，冷靜思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，課上的“亮點(diǎn)”與作文基本無關(guān)，學(xué)生的精彩也與教師的指導(dǎo)基本無關(guān)，換言之，學(xué)生在這類課上并沒有獲得作文的有效訓(xùn)練與真正提升。要讓學(xué)生保持持久的興趣，就得讓他們在課上有真正的收獲，因此表面的熱鬧掩飾不了課堂深處的無趣。公開課、展示課僅僅是作文課的一種形態(tài)，但其中暴露出的問題卻值得我們反思。

一、作文課缺失趣味的原因

1.教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生趣味。

一位教師執(zhí)教《學(xué)會(huì)景物描寫》，以教材上梁衡的《夏》一文為例，將課文重嚼了一遍，總結(jié)出比喻、擬人、襯托、融情于景等表現(xiàn)手法，接著要求學(xué)生運(yùn)用這四種手法來描寫冬天。學(xué)生認(rèn)識(shí)了四種寫景手法是否就能立刻“搬運(yùn)”到自己的作文中，這姑且不論。筆者在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情冷淡，興趣全無，這與教師這節(jié)課的內(nèi)容安排有關(guān)——現(xiàn)在的學(xué)生與梁衡《夏》中所描寫的景物有距離感，且一下子由夏入冬，缺少寫作內(nèi)驅(qū)力。

2.教師缺少學(xué)生立場。

王蒙在“中華杯”第六屆全國新概念作文大賽頒獎(jiǎng)會(huì)上說：“傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視學(xué)生的主體性特征，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)降格為：教師控制下的單調(diào)呆板的知識(shí)技能的遷移訓(xùn)練，每次習(xí)作都源于教師的講授，起于教師的命題，終止于教師的批改，根本沒有學(xué)生選擇的余地和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?！蓖趺上壬m然說的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)，但又何嘗不是當(dāng)前作文教學(xué)的寫照呢？教師在課堂上的控制力越強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力就越弱。

3.教學(xué)方式較為單一。

單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。曾聽一位教師上《人物的外貌描寫》一課，該教師課前做了精心準(zhǔn)備。課上先出示學(xué)生寫的一個(gè)片段，找出不足后，教師出示了自己修改的語段。依此類推，教師出示第二個(gè)學(xué)生片段，討論，再出示教師的改后語段。第三，第四……PPT一直播放了十組語段。播放完了，課也結(jié)束了。且不說學(xué)生的寫作能否僅通過認(rèn)知性活動(dòng)得以提高，單是這種重復(fù)單調(diào)的教學(xué)方式，就很容易讓課堂變得沉悶無趣。

二、如何讓作文課富有趣味

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生。

很多教師上作文課喜歡將名家美文、經(jīng)典語段拿來做示例，這就如同請?zhí)澜绻谲娊o跳水愛好者作示范一樣，雖然示范動(dòng)作很漂亮，但對(duì)初學(xué)者的意義并不大。當(dāng)然，記住美文美段中的語言范式，對(duì)寫作也有一定的借鑒意義，但如果換成略高于學(xué)生寫作水平的示例，就容易激發(fā)學(xué)生“跳一跳”的積極性。

除了出示的材料貼近學(xué)生外，討論的話題、寫作的對(duì)象等也應(yīng)該貼近學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。袁源老師借班上《人物的外貌描寫》一課，課上先讓學(xué)生推選一位學(xué)生作為感動(dòng)班級(jí)的人物，在大家一致推選王騰飛后，袁老師并不急于認(rèn)識(shí)王騰飛，而是讓學(xué)生們描述王騰飛的外貌，幫助袁老師認(rèn)出他。陌生的教師已令學(xué)生平添一份好奇心，教師想認(rèn)識(shí)寫作對(duì)象王騰飛的求助又無形間增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲，加上王騰飛恰是大家喜愛和欽佩的人，所以課堂上幾乎人人都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，都在主動(dòng)、熱情而認(rèn)真地描述王騰飛的模樣。

2.營造有意義的寫作情境。

情境的營造，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，但不能為情境而情境，不能為求趣味而營造情境。徐飛老師上《如何寫好人物心理》一課，設(shè)計(jì)了“明天，放假了”的寫作情境，讓學(xué)生寫出放假前一天的心理。這一心理情境為學(xué)生所熟悉，且有豐富的內(nèi)容可以挖掘，所以課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生爭相發(fā)言的場景。據(jù)徐老師講，他為創(chuàng)設(shè)這一情境，苦思冥想了一天一夜。其間，想過的情境有：試卷發(fā)下后、考試作弊、與父母發(fā)生沖突、一個(gè)人在家、做錯(cuò)了事想隱瞞、上學(xué)快遲到了、被好友冤枉、課上的緊張……但這些情境又被一一否決，因?yàn)橛械那榫巢痪哂衅者m性，有的情境誘發(fā)的情緒較為灰暗，等等。營造有意義的寫作情境，是課堂成功的重要保障，同時(shí)也是對(duì)語文教師的重要考驗(yàn)。

3.將課堂總目標(biāo)進(jìn)行有效分解。

趣味，不僅來自于內(nèi)容、方式等有趣好玩的事物，還來自于自我實(shí)現(xiàn)的成就感。一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的趣味，往往是因?yàn)樗谄渲畜w驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的快樂。

以鄭桂華老師《描寫的奧妙》一課為例。

●投影“雙鴨戲水圖”，要求學(xué)生用一兩句話進(jìn)行描寫。在學(xué)生作品的基礎(chǔ)上總結(jié)出描寫應(yīng)具備的三條基本要求：有什么、怎么樣和像什么。

●參照這三條標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生修改自己的作品。在交流時(shí)借助學(xué)生作品，明確還要多方面、多角度進(jìn)行描寫。

●投影黃昏湖邊的風(fēng)車的畫面，要求學(xué)生進(jìn)行描寫。在交流時(shí)借助學(xué)生作品，明確描寫復(fù)雜的場景應(yīng)注意層次和重點(diǎn)。

鄭老師將描寫的總目標(biāo)分解成三個(gè)小目標(biāo)：“有什么、怎么樣和像什么”“多方面、多角度進(jìn)行描寫”和“描寫復(fù)雜的場景應(yīng)注意層次和重點(diǎn)”。這樣就化難為易，且能讓學(xué)生通過自己的寫作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些描寫規(guī)律。

4.讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得提升。

寫作是一種實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練、提升。教師在準(zhǔn)備寫作課時(shí)，應(yīng)善于將寫作課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。王尚文先生指出：“只有在使用中才能學(xué)好語言，這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。非生活化的寫作教學(xué)是為學(xué)習(xí)語言而使用語言，把這一客觀規(guī)律完全顛倒過來了！而生活化的寫作教學(xué)卻是在真格兒的生活中真格兒地使用語言表達(dá)自己真格兒的思想情感，滿足真格兒的生活需要，自然能真格兒地學(xué)好語言?！?/p>

向浩老師在執(zhí)教《如何寫好喻體》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了豐富有效的寫作活動(dòng)，使學(xué)生始終保持趣味盎然的寫作狀態(tài)。學(xué)生在階梯式的活動(dòng)中，不斷提升寫作能力。請看他的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：

●讓學(xué)生說說老師的外貌特點(diǎn)，然后選肚子、脖子、眼睛中的一處，寫一句比喻句。

●以《圍城》中的一句比喻句為示例，出示垂柳圖，要求學(xué)生選擇比較陌生的喻體來寫。

●仍以《圍城》中的一句比喻句為示例，以垂柳圖為對(duì)象，要求補(bǔ)上喻體的性質(zhì)特點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，寫生動(dòng)形象。

●仍以垂柳圖為對(duì)象，調(diào)動(dòng)不同感官，多角度來寫，寫豐富飽滿。

讓作文課告別無趣，還有其他一些方式，比如教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、教師風(fēng)趣幽默的語言，等等。欲上趣味課，先做趣味人。讓作文課告別無趣的重要前提是，教師應(yīng)該成為有真性情、真趣味的人，用教師的趣味激發(fā)學(xué)生的趣味。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)；215021）