摘要：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化選擇，為職業(yè)院校教師的教學(xué)提供了新方式。根據(jù)學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程的不同，將職業(yè)院校的教學(xué)方式分為自主性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。將職業(yè)教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院?；诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)和技能水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，有利于職校學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；教學(xué)方式；自主性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.143724

中圖分類(lèi)號(hào)：TP431

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）001016303

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：施萍（1990-），女，安徽銅陵人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃浖こ獭?/p>

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，從數(shù)字學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)形式不斷出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)方式。泛在計(jì)算技術(shù)與泛在網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用使得教育中出現(xiàn)了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式——泛在學(xué)習(xí)。目前，職業(yè)院校也將泛在學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于職業(yè)教學(xué)形成新的職業(yè)教學(xué)方式。

泛在學(xué)習(xí)指“無(wú)所不在”的學(xué)習(xí)，是近年來(lái)新興的學(xué)習(xí)方式，已成為中外教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)?！胺涸凇钡母拍畹谝淮纬霈F(xiàn)在1988年，由美國(guó)富士施樂(lè)公司（Xerox）帕拉阿爾托研究中心（PARC）計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的馬克·威瑟（Mark Weiser）提出泛在計(jì)算。在“泛在”概念中強(qiáng)調(diào)的是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和以任何方式?！胺涸趯W(xué)習(xí)”則是在泛在計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人都可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是為任何學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（ Anyone、Anywhere、Anytime、Any device）學(xué)習(xí)[1]。

1 職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育作為對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技術(shù)及態(tài)度所進(jìn)行的職前教育，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都與普通高等教育有所區(qū)別，相對(duì)于普通高等教育，它更注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但目前職業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和角色定位方面還需要進(jìn)一步改善。

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生未來(lái)所從事崗位或職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技能要求的不斷改變和提高，導(dǎo)致職校學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的技能、知識(shí)與時(shí)代需求脫節(jié)，這對(duì)他們尋求工作及未來(lái)發(fā)展都帶來(lái)了巨大影響。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)無(wú)法讓學(xué)生做到學(xué)以致用，校內(nèi)學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。

1.2 教學(xué)形式單一

職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)該以技能應(yīng)用為目的，以強(qiáng)化操作為重點(diǎn)。但目前職業(yè)院校的課堂大多以教授法和課堂演示法為主要的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法真正為學(xué)生提供操作實(shí)踐上的指導(dǎo)。由于技術(shù)的日益更新，教師課堂上教授的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法跟上技術(shù)的發(fā)展速度，為了更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生還需要在課下不斷學(xué)習(xí)。這要求職業(yè)院校的教師在教授技能、知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 學(xué)習(xí)角色錯(cuò)位

大多數(shù)職業(yè)院校還是以教師為中心，這種教學(xué)方式僅適用于剛進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生積累一定知識(shí)技能后，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的職業(yè)教學(xué)新方式

職業(yè)教育的主要導(dǎo)向是就業(yè)。因此，學(xué)生不僅應(yīng)具備相應(yīng)的能力以滿(mǎn)足工作崗位的需要，而且應(yīng)具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)多元化，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的要求?；诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的職業(yè)教學(xué)突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂的束縛，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源并自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)習(xí)過(guò)程提供更豐富的資料和更多樣的學(xué)習(xí)方式，這極大地提高了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控程度和評(píng)價(jià)與否，把基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的職業(yè)教學(xué)方式分為兩類(lèi)，即自主性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是在泛在環(huán)境下，學(xué)生利用泛在網(wǎng)資源提出問(wèn)題、解決疑問(wèn)和獲得技能的學(xué)習(xí)過(guò)程；指導(dǎo)性學(xué)習(xí)則需要教師的參與，并與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接，彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂的不足，同時(shí)激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.1 自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生泛在環(huán)境下以滿(mǎn)足自我學(xué)習(xí)需求為核心的移動(dòng)學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中由于社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的要求更新速度快，學(xué)生要想更好地掌握某個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)技能或最新信息，僅僅依靠課上教師的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生自己在課下不斷學(xué)習(xí)，這樣不僅可以學(xué)習(xí)到更豐富和實(shí)用的知識(shí)技能，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。其學(xué)習(xí)過(guò)程是：學(xué)生先依據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求或?qū)W習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，通過(guò)泛在網(wǎng)查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也可以通過(guò)泛在網(wǎng)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)討論獲取知識(shí)；對(duì)已獲得的知識(shí)進(jìn)行分析判斷，如果資源不能滿(mǎn)足自己的需要，可以重新查找更合適的學(xué)習(xí)資源，也可以進(jìn)行再次的互動(dòng)交流，通過(guò)反復(fù)多次的分析和交流，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出自己的個(gè)性化成果，再根據(jù)自己的心得編寫(xiě)一些新的資源，提供到資源系統(tǒng)中，形成生成性的共享資源。自主性學(xué)習(xí)過(guò)程如圖1所示。

圖1 自主性學(xué)習(xí)過(guò)程

自主性學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都發(fā)生在泛在環(huán)境中，學(xué)生可以使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板等）隨時(shí)隨地解決自己遇到的難題，將學(xué)習(xí)融入到生活中。泛在網(wǎng)提供了多種形式的資源，包括文本、圖片、視頻等，可以提供動(dòng)態(tài)視頻，將具體操作步驟及操作環(huán)境清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)其技能學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足后形成的個(gè)性化成果是學(xué)生根據(jù)自身的需求而獲得的知識(shí)或技能，學(xué)生可以選擇保留部分或是全部的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，也可以自主選擇已得到的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行共享。學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果均由自己決定，不受任何外部因素的制約[3]。

2.2 指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

指導(dǎo)性學(xué)習(xí)相比于自主性學(xué)習(xí)增加了教師角色，可以與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課程開(kāi)始前，教師需要準(zhǔn)備與課堂教學(xué)相關(guān)的資料上傳至泛在網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生預(yù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源；在課程開(kāi)始后教師可以根據(jù)課堂的教授情況適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的連接。學(xué)生可在課下參考教師提供的資料，或是在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)等多種方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。泛在網(wǎng)將在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)保留學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師可隨時(shí)查看，并對(duì)學(xué)生自己總結(jié)的個(gè)人學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程如圖2所示[4]。

圖2 指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過(guò)程

圖2是與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)過(guò)程，該學(xué)習(xí)過(guò)程最主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)連接，可以避免傳統(tǒng)職業(yè)教育過(guò)程中只有教師教授而缺乏學(xué)生參與的現(xiàn)象。職業(yè)教育要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，尤其注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因而講授法不完全適用于職業(yè)教育課堂教學(xué)。這時(shí)，就需要在泛在網(wǎng)中通過(guò)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式彌補(bǔ)課堂的不足。同時(shí)，教師可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)及時(shí)為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诜涸诰W(wǎng)的小組討論可以克服傳統(tǒng)討論過(guò)程中出現(xiàn)的難控制、易偏離主題等問(wèn)題，因?yàn)樵诜涸诰W(wǎng)的討論中，教師可以全程監(jiān)控學(xué)生討論，引導(dǎo)討論話(huà)題。

職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，泛在網(wǎng)對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)同樣具有優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地面對(duì)不熟悉的操作過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)無(wú)線(xiàn)手持設(shè)備完成個(gè)人與環(huán)境之間的信息傳遞，通過(guò)捕捉數(shù)字圖像、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)獲得實(shí)訓(xùn)的相關(guān)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)操作過(guò)程的再現(xiàn)和解讀，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能提升；學(xué)習(xí)場(chǎng)所不受限制，校園、實(shí)訓(xùn)基地

等任何地方都可以進(jìn)行；而學(xué)習(xí)形式更是有視頻、文字等多種形式，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自行選擇[5]。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束并形成個(gè)性化結(jié)論后，教師需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況作出評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)生成結(jié)論的評(píng)價(jià)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程被保留，教師審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中包括學(xué)習(xí)資料的搜集查閱、學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)長(zhǎng)和與他人的互動(dòng)交流情況等；而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)論主要是對(duì)任務(wù)完成的完整性、創(chuàng)新性技能提升等方面的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加全面。

3 結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)是一種蘊(yùn)含了豐富學(xué)習(xí)理念與教育意義的新型學(xué)習(xí)方式，可以為職業(yè)教學(xué)提供信息、資源和服務(wù)，使職業(yè)院校學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只需通過(guò)隨身攜帶的手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，就可在課堂結(jié)束后，充分利用“零碎”時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)滴片段”式的知識(shí)攝入，以此積累、建構(gòu)形成更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性。為了提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，將職業(yè)教育教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合將是職業(yè)教學(xué)發(fā)展的新方向[6]。

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