陳倩

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)同，國(guó)內(nèi)部分學(xué)校開始以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。主要闡述了在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決策略，可為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供一定的指導(dǎo)與借鑒，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂更進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143723

中圖分類號(hào)：TP434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）001017604

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。在信息化環(huán)境下，一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教師教授為主、學(xué)生完成練習(xí)，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大大提高。近幾年，一些學(xué)校采取翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，在實(shí)踐中遇到了一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并提出有效的策略，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步發(fā)展至關(guān)重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的深入，其中的問(wèn)題也逐漸凸顯。筆者根據(jù)參觀和訪談一些實(shí)踐學(xué)校，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了匯總，大致分為以下幾類：

（1）對(duì)微課程的理解存在偏差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，其中教學(xué)視頻就是微課程。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校多以本校教師制作的微課程為主要教學(xué)資源，而一些教師對(duì)于微課程的定義理解較為模糊，制作的教學(xué)視頻并不是真正的微課程，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間安排不合理。在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂模式，即課堂內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)，課堂外學(xué)生完成課外練習(xí)的教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即課堂外教師將學(xué)習(xí)所需資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，然后將不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。課堂內(nèi)學(xué)生將遺留的問(wèn)題加以匯總，以小組交流或師生討論的方式解決。課堂內(nèi)學(xué)生不僅解決了遺留問(wèn)題而且將自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和內(nèi)化。問(wèn)題解決后，教師會(huì)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變，導(dǎo)致學(xué)生課堂外的時(shí)間被大量占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。此外，學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)精力不集中，造成預(yù)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生不能完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂內(nèi)教師無(wú)法順利進(jìn)行輔導(dǎo)，從而引起一系列的惡性循環(huán)。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整成為很多實(shí)踐學(xué)校遇到的問(wèn)題。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是指教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，即先學(xué)后教，同樣指改變課堂內(nèi)學(xué)生和教師的位置，即學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)。在一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐學(xué)校還存在教師教學(xué)理念沒(méi)有改變的現(xiàn)象，即課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行傳統(tǒng)講授，學(xué)生依舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是學(xué)生的主體地位并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的主要時(shí)間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問(wèn)題主要是書本遺留問(wèn)題。按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用屬于低級(jí)思維活動(dòng)，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高級(jí)思維活動(dòng)，如圖3所示。在一些課堂上，僅僅局限在知識(shí)點(diǎn)的知道、領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)用上。教師在組織學(xué)生討論中沒(méi)有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進(jìn)行無(wú)效討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有深化，這都屬于淺層學(xué)習(xí)，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解及長(zhǎng)期保持，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題解決[3]。

圖3 布盧姆教育目標(biāo)分類

2 解決策略

2.1 正確理解微課程

網(wǎng)站上主要存在3類微課程，即李玉平式的微課程（類型1）、廣東佛山式的微課程（類型2）和可汗學(xué)院式的微課程（類型3）。對(duì)3種微課程進(jìn)行對(duì)比如表1所示。

從表1不難發(fā)現(xiàn)，可汗式微課程是翻轉(zhuǎn)課堂中所需要的微課程。微課程是指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課程的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，目的是為了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課程的時(shí)間要控制在10min以內(nèi)，這符合腦科學(xué)10min注意力的原理。如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課程對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著著重要影響，本文提出微課程評(píng)價(jià)量規(guī)如表2所示。

2.2 合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間

從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不能照搬國(guó)外課堂內(nèi)和課堂外的劃分方式。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，原有課堂內(nèi)變?yōu)锳型教學(xué)，原有的課堂外變?yōu)锽型教學(xué)，AB型課堂教學(xué)模式如圖4所示。

這樣傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂固定的課堂內(nèi)與課堂外就變?yōu)殪`活多變的AB型課堂了，如圖5所示。每所學(xué)校都可以按照自己學(xué)校的特色以及各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)合理規(guī)劃時(shí)間。

圖4 AB型課堂教學(xué)模式

圖5 靈活多變的AB型課堂教學(xué)模式

目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，采用AB型課堂教學(xué)模式主要分為兩種：一種是固定化的AB型課堂教學(xué)模式，另一種是靈活性的AB型課堂教學(xué)模式[4]。

固定化的AB型課堂模式以山西省太原市尖草坪一中為例。尖草坪一中把A型課堂教學(xué)稱為展示課，B型課堂教學(xué)稱為自主課。尖草坪一中的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間規(guī)劃為上午都是展示課也即A型課堂教學(xué)，下午和晚自習(xí)都是自主課也即B型課堂教學(xué)。

靈活性的AB型課堂模式以北京市第七十一中學(xué)為例。為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，北京市第七十一中學(xué)改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，每節(jié)課由原來(lái)的45min縮減至40min，縮減出來(lái)的時(shí)間合并在一起成為了早晨的翻轉(zhuǎn)獨(dú)學(xué)時(shí)間，主要用于學(xué)生組內(nèi)討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這就是以討論為主的A型課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)科目的主次又分為完全翻轉(zhuǎn)和部分翻轉(zhuǎn)。完全翻轉(zhuǎn)指課堂內(nèi)進(jìn)行A型課堂教學(xué)，課堂外進(jìn)行B型課堂教學(xué)，部分翻轉(zhuǎn)指AB型課堂教學(xué)都放在課堂內(nèi)進(jìn)行。

AB型課堂教學(xué)模式以靈活多變的形式，解決了課下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。

2.3 實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)

實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生主體地位翻轉(zhuǎn)的前提是教師先放權(quán)，方式是自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)并行，關(guān)鍵點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，核心是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師先放權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師理念的革新。教師應(yīng)退出課堂的主控地位，作為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。個(gè)性化的輔導(dǎo)使得翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)分析和慕課（MOOC）緊密聯(lián)系在一起。將B型課堂教學(xué)內(nèi)容放置在慕課相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生課堂內(nèi)或者課堂外通過(guò)慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的測(cè)試題，后臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)可視化的分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)并行的方式。在課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該明確討論的主題和責(zé)任，避免討論時(shí)偏離主題或?qū)W習(xí)好的學(xué)生唱獨(dú)角戲的情況。自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅停留在課堂內(nèi)，課堂外應(yīng)該依托慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)型小組，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有對(duì)課程內(nèi)容感興趣，才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。首先制作的微課程應(yīng)該增加趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)；其次建立個(gè)人虛擬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，依托慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以設(shè)置學(xué)習(xí)的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生投身到游戲化的學(xué)習(xí)中；最后建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)個(gè)人和小組共同提高，也能增進(jìn)小組內(nèi)部成員的感情?？傊?，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能更努力地學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是采取哪種教學(xué)方式以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終都是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解題中。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程都屬于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題[5]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有3點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維技能：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)。一個(gè)好問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生深入地思考和探究，如何提出一個(gè)好問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。筆者建設(shè)教師借鑒英特爾·未來(lái)教育項(xiàng)目中關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，即把問(wèn)題設(shè)計(jì)分為內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題3部分。通過(guò)內(nèi)容問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握情況；通過(guò)單元問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)基本問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[6]。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：適度的難度。學(xué)生如何將知識(shí)遷移到新的情境中，并作出正確的決策尤為重要。筆者推薦一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即Projectbased learning，簡(jiǎn)稱PBL。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念原理為中心，通過(guò)學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查研究來(lái)解決問(wèn)題，建構(gòu)起他們知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)施分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)6個(gè)基本步驟[7]。

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意制定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求，即認(rèn)知發(fā)展真實(shí)水平（由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定）與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平（由在成人的指導(dǎo)或與其他更優(yōu)秀的同齡人合作解決問(wèn)題所決定）這兩者之間的距離[8]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考或同伴及教師的幫助解決問(wèn)題。

選定項(xiàng)目。項(xiàng)目的選定由學(xué)生自由選擇，而不是教師分配。基于學(xué)生興趣的項(xiàng)目，學(xué)生的參與度和熱情度更高。

制定計(jì)劃。每個(gè)小組應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免時(shí)間的拖延。

活動(dòng)探究?；顒?dòng)探究借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，應(yīng)該將線上和線下的探究結(jié)合起來(lái)。教師在活動(dòng)探究中需起到輔助和引導(dǎo)的作用。

作品制作。作品制作是在匯總收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

成果交流。成果交流既可讓學(xué)生展示自己成果，鍛煉表達(dá)能力，也可觀看其他同學(xué)的成果，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

活動(dòng)評(píng)價(jià)。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要組織小組自評(píng)、組間互評(píng)。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，并且針對(duì)性地提出建議。

（3）社會(huì)化知識(shí)建構(gòu)：集體智慧形成機(jī)制。學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)只是教授學(xué)生書本上的知識(shí)，形成的是個(gè)體智慧。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不是依賴個(gè)體智慧，而是依靠集體智慧，如何進(jìn)行社會(huì)化的知識(shí)構(gòu)建值得思考。

本文提出形成集體智慧的四大要素：多樣化的觀點(diǎn)、獨(dú)立性、分散性、聚合性。

（1）多樣化的觀點(diǎn)。多樣化的見(jiàn)解可以相互抵消彼此判斷中的謬誤，增加集體智慧判斷的正確性。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過(guò)分同質(zhì)化。教師在分組時(shí)應(yīng)該采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。當(dāng)有學(xué)生提出不同觀點(diǎn)不要直接否定，而是經(jīng)過(guò)討論后再判斷，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。

（2）獨(dú)立性。眾人的獨(dú)立見(jiàn)解是集體智慧勝過(guò)個(gè)體智慧的重要因素，獨(dú)立性能使一群人的錯(cuò)誤不至發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而影響到群體的判斷，使獨(dú)立的個(gè)體有更多的新信息。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過(guò)分模仿與仿效。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，應(yīng)該有獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)中要懂得“留白”，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（3）分散性。人們可以充分發(fā)揮個(gè)體的差異性，從而為集體智慧貢獻(xiàn)更具個(gè)性化和本地化的智慧。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過(guò)分分散化。學(xué)生作為個(gè)體，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)與他人分享，并為集體智慧做貢獻(xiàn)。但作為個(gè)體，如果自己時(shí)間管理和導(dǎo)向能力差，就會(huì)過(guò)分分化，不能形成集體智慧。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向和自我管理能力。

（4）聚合性。它是一種能夠集中個(gè)體判斷，形成群體決策智慧的機(jī)制。對(duì)于群體而言，這種集中大家個(gè)體智慧的機(jī)制往往是共同的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗、文化、潛移默化的規(guī)則、信息傳播技術(shù)與工具等。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過(guò)分集中化和過(guò)分情緒化。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下，學(xué)校和班級(jí)以及各小組應(yīng)該建立建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)，借助平臺(tái)實(shí)時(shí)對(duì)話并且實(shí)現(xiàn)同伴互助。

課堂教學(xué)如何進(jìn)行社會(huì)化轉(zhuǎn)型？本文提出如下4點(diǎn)：①創(chuàng)造：從完成個(gè)體作業(yè)，到創(chuàng)建應(yīng)用作品；②混成：從獨(dú)立完成作品，到“再設(shè)計(jì)”創(chuàng)作；③社會(huì)：從個(gè)體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作、互動(dòng)參與、社區(qū)文化；④集體智慧：從個(gè)體認(rèn)知，到集體認(rèn)知、集體智慧形成。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，更是教師理念以及教學(xué)策略的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)要時(shí)刻提醒學(xué)生是課堂的主體，真正落實(shí)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。