周正履， 李長(zhǎng)安

(西安電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安 710071)

【教育教學(xué)研究】

探究式教學(xué)理論與實(shí)踐研究
——基于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作課對(duì)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)

周正履， 李長(zhǎng)安

(西安電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安 710071)

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段需要發(fā)展的重要技能，而當(dāng)前的情況卻不令人滿意，尤其是他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力較弱。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的洞察力和敏感性，本文積極探索運(yùn)用探究式教學(xué)法來開展寫作教學(xué)。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，必將對(duì)學(xué)生提高寫作能力起到積極作用。

英語(yǔ)寫作；語(yǔ)言意識(shí)；探究式教學(xué)；PBL教學(xué)法

一、引言

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門重點(diǎn)課程，它培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力較弱，這一點(diǎn)在各種語(yǔ)言能力考試中也得到了印證。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作水平滯后這一現(xiàn)象，各高校在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中都融入了寫作這一模塊，延續(xù)的時(shí)間從一學(xué)期到兩年不等，跨越基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段，講授的內(nèi)容包括遣詞造句一直到篇章寫作和應(yīng)用文寫作等等。但這些努力似乎并沒有使學(xué)習(xí)者的寫作能力得以顯著的提高。學(xué)生在寫作時(shí)，無法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，盡管可以模仿范文，但多數(shù)是簡(jiǎn)單機(jī)械地套用范文模板，照貓畫虎，導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤多，表達(dá)不地道，內(nèi)容貧乏，缺乏英文篇章應(yīng)有的邏輯性和形式上的連貫性。[1]因此，有必要改進(jìn)目前英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是語(yǔ)言意識(shí)，即讓學(xué)習(xí)者獲得清晰的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言使用過程中有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的洞察力和敏感性。

二、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“探究式”教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，在開放情景中，通過多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式。

實(shí)用主義探究教學(xué)理論的代表人物杜威(J.Dewey)從實(shí)用主義立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為“實(shí)用效果”“有用與否”是衡量一切知識(shí)是否是真理的標(biāo)準(zhǔn)。他論述了探究的本質(zhì)及階段，認(rèn)為探究在本質(zhì)上是一種反省思維。具體而言，可分為以下階段：出現(xiàn)一個(gè)問題情境；將起初的疑難明確為一個(gè)有待解決的問題；提出解決問題的種種猜想；判斷各種假設(shè)的含義和結(jié)果，從中選擇最可能解決問題的假設(shè)；投入解決問題，證明假設(shè)。

杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索從而解決問題的能力，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者在探索和解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)的教學(xué)法，使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面向?qū)嵺`層面上推進(jìn)了一大步。

施瓦布(J.Schwab)從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)信息處理過程而非知識(shí)的掌握，并建立了與此種思想相應(yīng)的探究教學(xué)模式。[2]施瓦布提供了一種實(shí)踐性的操作模式。教師在教學(xué)中提出問題，在必要的時(shí)候提供一些線索，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過觀察、思考、閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探索，獨(dú)立或以小組的形式發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)規(guī)律和原理，即教師指導(dǎo)學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、教學(xué)方法

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作課程的教學(xué)內(nèi)容包含遣詞、造句、段落和篇章等部分，它們可以分為兩大模塊，即語(yǔ)言知識(shí)(遣詞和造句)和綜合寫作(段落和篇章)。語(yǔ)言知識(shí)是綜合寫作的基礎(chǔ)，綜合寫作是語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)。本文重點(diǎn)討論的是語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)，即語(yǔ)言知識(shí)的提升，采用的是PBL教學(xué)法(Problem-Based Learning)。它是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)的，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，注重學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主性研究，因此是一種典型的探究式學(xué)習(xí)方法。

PBL的核心是“problem”，即“問題”。對(duì)于基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)來說，這里的“問題”指語(yǔ)言問題，即學(xué)生在寫作過程中所犯的各種錯(cuò)誤，包括詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)等。這些問題的出現(xiàn)是隨機(jī)的、不規(guī)律的，正所謂“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題”[3]，為求解這些問題所需的方法各不相同，也沒有唯一確定的答案。

在PBL中，從扮演的角色來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從知識(shí)的獲得途徑看，學(xué)生是在解決問題的過程中通過查詢資料、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識(shí)的，而不是直接從教師和課本中獲得知識(shí)。知識(shí)的意義和價(jià)值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識(shí)之間的一致性、依賴于解決問題的成效，而不是依賴于與權(quán)威觀點(diǎn)之間的一致性。這意味著學(xué)生們所需要的知識(shí)并不完全掌握在教師和課本之中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減小，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起點(diǎn)撥和幫襯的作用。

雖然學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師的作用可以忽略。教師是否能運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)技能，對(duì)PBL教學(xué)法的實(shí)際效果具有非常重要的意義。通過因素分析，Wilkerson發(fā)現(xiàn)教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)引導(dǎo)學(xué)生討論組的工作并提供反饋，對(duì)學(xué)生具體的探究過程給予啟發(fā)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行批判性思維，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。

(2)支持學(xué)生討論組的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生都參與到討論和探索活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生外化他們的思維過程，并鼓勵(lì)他們相互評(píng)論。[4]

作為一種實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的問題探討模式，PBL通過分析和探討典型的、能給人以啟迪的問題，尋求問題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。該模式可以用下圖來表示：

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作課程開設(shè)時(shí)間一般為兩學(xué)期，第一學(xué)期的主要內(nèi)容是語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用，為后一階段的篇章寫作打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)過程中，主要采用PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。作為大學(xué)生，他們已經(jīng)具備相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，但是在寫作時(shí)卻難以表達(dá)自己的思想，或錯(cuò)誤百出，或詞不達(dá)意等。因此，寫作教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)是圍繞學(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行討論，識(shí)別錯(cuò)誤、加以改正、探究原因，努力習(xí)得英美人地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。

例如，以下是來自于學(xué)生作文中的幾個(gè)錯(cuò)句(括號(hào)內(nèi)是作文題目)：

(a) Private cars increased sharply in past several years. (Should private cars be encouraged?)

(b) Motor vehicles produce thousands of exhausted fumes, which pollute the environment and endanger people’s health. (Should private cars be encouraged?)

(c) Its reputation as a place for a honeymoon is very famous. (An unforgettable traveling experience)

當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)出以上問題后，教師并不是直接給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，他們?cè)诖竽X中搜索學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，查閱資料并合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化工具，努力去解決問題，建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。通過自己動(dòng)手、小組討論、相互評(píng)論等活動(dòng)，大家的意見觀點(diǎn)不一定完全一致，但一定會(huì)取得初步成果。對(duì)于以上錯(cuò)句，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如冠詞、時(shí)態(tài)、表達(dá)、邏輯等問題。

以句(a)為例，對(duì)它的討論可能如下：

學(xué)生(1):“increased”改為“have increased”；

學(xué)生(2)：“sharply”改為“dramatically”；

學(xué)生(3)：“in past several years”改為“in the past several years”；

……

對(duì)于正確的看法，如“increased”改為“have increased”，“in past several years”改為“in the past several years”，教師加以肯定。對(duì)于不完全正確或錯(cuò)誤的看法，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探討，并在必要的情況下給予一定的提示。在句(a)中，有一處不易識(shí)別的錯(cuò)誤，即“Private cars increased …”，教師可以提醒學(xué)生考慮“l(fā)ogic”(邏輯)。這樣，思考的范圍縮小，目的性更強(qiáng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)句中“increased …”的主語(yǔ)應(yīng)該是“the number of private cars”。經(jīng)過進(jìn)一步查閱資料，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多類似的句子：

? The number of deaths in fires in Wales continues to fall, according to assembly government figures.

? The number of people killed by last Sunday’s massive tornado that struck the city of Joplin, Missouri, has risen to 142.

? Fortunately,the number of auto thefts reported each year is on the decline.

? With the number of users expanding to hundreds of millions, the computer network becomes more and more valuable.

經(jīng)過學(xué)生討論，教師評(píng)價(jià)(提示)，資料查閱，教師總結(jié)等一系列過程后，句(a)可改為：The number of private cars has increased sharply in the past several years. 學(xué)生當(dāng)初面臨該問題時(shí)，也許不知所措，但在PBL教學(xué)法中，他們通過自己探索，自由探索，不僅能解決了問題，而且在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了解決問題的方法，積累了更多的語(yǔ)言知識(shí)，豐富和優(yōu)化了自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。

在面臨問題時(shí)，重要的是應(yīng)具備解決問題的能力，在此即為識(shí)別錯(cuò)誤并加以改正的能力。因此，習(xí)得一些本族語(yǔ)者的地道用法顯得非常重要，這就必須要有大量的語(yǔ)言輸入和歸納總結(jié)。教師提供相應(yīng)材料讓學(xué)生進(jìn)行思考和歸納總結(jié)，也是教學(xué)的一個(gè)重要部分。例如：

? The instruments may be able to uncover what Mars was like when those minerals formed.

? By looking around the city today, we can imagine what life was like in ancient Athens.

? Through activities and displays, guests experience what life was like on a Tennessee plantation in 1799.

? We bought a run-down old house but in my mind’s eye I could see what it would be like when it was restored.

在對(duì)比研究這些句子后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“what … be like”是一個(gè)慣用句型，意思是“……的樣子”。因此，他們?cè)诒磉_(dá)該短語(yǔ)時(shí)便會(huì)運(yùn)用習(xí)得的這一句型，而不至于絞盡腦汁地去查找“樣子”在英語(yǔ)中到底對(duì)應(yīng)哪個(gè)單詞，習(xí)慣使用該句型后在面對(duì)有關(guān)錯(cuò)誤時(shí)也會(huì)變得非常敏感。

又如，

? Mixing certain medications for migraine and depression might be risky, warn Food and Drug Administration (FDA) officials.

? The National Basketball Association (NBA) is the major professional basketball league in the world, with teams from theUnited States and Canada.

? The International Monetary Fund (IMF) warned last month that the Spanish economy still faced “considerable” risks.

? The two leading computer companies in the world are IBM (International Business Machines) and Microsoft.

這些句子展示的是如何使用短語(yǔ)的全稱和縮寫形式?？偨Y(jié)其規(guī)律以后，下面句中的表達(dá)問題便迎刃而解：

錯(cuò)句：On August 1st, I returned to school for ICPC training. ICPC means International Collegiate Programming Contest.

改為：On August 1st, I returned to school for ICPC (International Collegiate Programming Contest) training.

在基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料的真實(shí)性和實(shí)用性，討論的例句和操練的練習(xí)均來自于學(xué)生真實(shí)的寫作，讓他們從自己的作文學(xué)起，從身邊的作文學(xué)起。這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的興趣，而且能達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

一篇好的文章不僅要有正確的語(yǔ)言，而且要有地道的語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，直至不犯錯(cuò)誤，進(jìn)而用符合英語(yǔ)習(xí)慣和思維的句子來進(jìn)行寫作，這是一篇作文成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要任務(wù)之一。探究式學(xué)習(xí)模式為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了行之有效的途徑，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，他們積極主動(dòng)思維，去探索和發(fā)現(xiàn)，并解決問題。

[1] 張雪梅.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語(yǔ)界,2006,(5):28-32.

[2] 王根順,包水梅.論研究生教育中探究性教學(xué)的實(shí)施[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(10):8-11.

[3] 陳曉丹.PBL教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(4):68-72.

[4] 頡寧.基于問題的學(xué)習(xí)模式與實(shí)驗(yàn)研究[D].上海師范大學(xué),2003:25-28.

[責(zé)任編輯 石曉博]

Theories and Practice of Inquiry-Based Learning—Cultivating English Majors’ Language Awareness in their English Writing Course

ZHOU Zheng-lv，LI Chang-an

(SchoolofForeignLanguages,XidianUniversity,Xi’an710071,China)

For English majors, English writing ability is an important skill to be developed in their elementary stage of college. However, the current situation is not satisfactory as their ability to use the language is rather weak. In order to develop students’ language awareness, improve their insight into and sensitivity to the language, this paper explores using inquiry-based learning to conduct the teaching of English writing. This new learning style, in contrast to the traditional teacher-dominated mode, encourages students to be actively engaged in the learning process, and is bound to play a positive role in improving students’ writing ability.

English writing; language awareness; inquiry-based learning; PBL

2015-09-28

西安電子科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目：英語(yǔ)寫作探究式試點(diǎn)課(AT1317)的部分成果。

周正履(1980—)，男，湖北仙桃人，西安電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究； 李長(zhǎng)安(1976—)，男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事專門用途外語(yǔ)研究。

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1008-777X(2015)06-0069-04