霍雨艷，張苗宇，白婧，賈甜甜

山東協(xié)和學(xué)院,山東濟(jì)南250109

山東省民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)壓力調(diào)查分析

霍雨艷，張苗宇，白婧，賈甜甜

山東協(xié)和學(xué)院,山東濟(jì)南250109

在高等教育全面改革的推進(jìn)下，高校教師面臨著巨大的職業(yè)壓力，民辦高校教師的職業(yè)壓力更為顯著，其中又以民辦醫(yī)學(xué)院校教師尤其明顯。該課題組采用束仁龍[1]的《高校教師職業(yè)壓力來源問卷》對山東省民辦醫(yī)學(xué)院校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查與分析，結(jié)果顯示：民辦醫(yī)學(xué)院校教師總體職業(yè)壓力普遍較大，并在職稱、教齡、學(xué)歷等不同人口學(xué)變量上存在差異。

民辦醫(yī)學(xué)院校；教師；職業(yè)壓力

在社會轉(zhuǎn)型、民辦高等教育蓬勃發(fā)展的形勢下，民辦高校教師的職業(yè)壓力也日漸受到關(guān)注。有研究表明，民辦高校教師的職業(yè)壓力已超過中等水平，醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)壓力更加嚴(yán)重。然而關(guān)于民辦醫(yī)學(xué)院校的教師職業(yè)壓力研究的鮮有報道，針對此問題，該課題組以山東省4所民辦醫(yī)學(xué)院校為研究對象，對其專職教師進(jìn)行職業(yè)壓力調(diào)查，并對其職業(yè)壓力源、人口學(xué)變量等進(jìn)行分析，以期了解山東省民辦醫(yī)學(xué)高校專職教師的職業(yè)壓力狀況，為民辦醫(yī)學(xué)院校建設(shè)及其教師的素質(zhì)提升做參考?，F(xiàn)報道如下。

1 調(diào)查工具與對象

1.1 調(diào)查工具

該研究實(shí)施問卷調(diào)查。采用束仁龍的《高校教師職業(yè)壓力來源問卷》為調(diào)查工具，問卷分3個維度，15個項(xiàng)目，維度1代表科研與職稱；維度2代表經(jīng)濟(jì)待遇、教學(xué)和人際關(guān)系；維度3代表考核、聘任和專業(yè)發(fā)展。此調(diào)查問卷采用5級記分制，分值越高壓力越大。

1.2 調(diào)查對象

該研究采用隨機(jī)抽樣的方法，于2015年3月下旬對山東省4所民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師（不含外聘）進(jìn)行問卷調(diào)查，采用不記名的方式共發(fā)放問卷260份，回收問卷225份，回收率86.54%；其中有效問卷195份，有效率75.00%。利用SPSS 19.0對全部有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)數(shù)據(jù)用百分?jǐn)?shù)表示，P<0.05時，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。該研究的樣本分布情況，見表1。

表1 該研究樣本分布

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)描述

將收集到的195份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。該調(diào)查問卷共15個項(xiàng)目，采用五級記分制（1~5分），項(xiàng)目總分值為15~75分，對每個樣本的壓力總分值進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見圖1。

圖1 該調(diào)查樣本壓力總分值分布圖

上圖1顯示：15＜總分≤30的教師共計27人，職業(yè)壓力較小，屬正常水平；30＜總分≤45的教師共84人，職業(yè)壓力處于中等水平；45＜總分≤60的教師共68人，職業(yè)壓力較大；60＜總分≤75的教師共26人，職業(yè)壓力很大。該研究規(guī)定：項(xiàng)目總分值超過總分值的60%（即45分），表示壓力較大。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，195名民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師中只有27人的職業(yè)壓力在正常水平范圍內(nèi)，職業(yè)壓力偏大的共94人，這表明民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師總體職業(yè)壓力普遍較大。

2.2 民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師職業(yè)壓力人口學(xué)變量分析

2.2.1 職稱因素?fù)?jù)該調(diào)查問卷的統(tǒng)計，民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師的職稱主要為講師和助教，因民辦院校高級職稱評審條件受限，教授及副教授只有5名，在統(tǒng)計學(xué)上可將其忽略。民辦院校為提升教師素質(zhì)，自行設(shè)置了“副高（校內(nèi)副教授）”職稱，僅在該校有效。據(jù)此，該次調(diào)查的山東省民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師的職稱分助教、講師、副高三個級別。對該研究樣本中職稱因素進(jìn)行差異性分析，見表2。

表2 不同職稱專職教師職業(yè)壓力維度差異性分析

結(jié)果顯示：助教的職業(yè)壓力最大（均值51.5200），副高相對較?。ň?7.4082），且助教在3個維度上的壓力均是最大的，副高在3個維度上的壓力都是最小的。在科研與職稱維度上，助教與講師的職業(yè)壓力有差異，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（0.05＜P＝0.8821)；在經(jīng)濟(jì)待遇、教學(xué)和人際關(guān)系維度和考核、聘任和專業(yè)發(fā)展維度上，職稱上的差異不明顯。

2.2.2 教齡因素經(jīng)調(diào)查山東省民辦院校建校時間一般20年左右，因其流動性較大，專職教師以青年教師為主，教齡多在10年以內(nèi)。據(jù)此，將教齡分0～3年，4～6年和7年以上三個階段。對教齡進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計，結(jié)果顯示：教齡在0～3年內(nèi)的教師的職業(yè)壓力最大（均值為49.5377，高于總體均值34.7742），且這一群體在3個維度上的職業(yè)壓力均是最大的，教齡7年以上的專職教師總體壓力相對較小，且在3個維度上的職業(yè)壓力值均是最小的。該研究結(jié)果顯示：山東省民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師的職業(yè)壓力與教齡呈負(fù)相關(guān)。

2.2.3 學(xué)歷因素經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計顯示，民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師的學(xué)歷層次分兩層：本科和研究生，該研究樣本中本科67人，碩士研究生121人，博士研究生7人。又經(jīng)訪談4所學(xué)校的人事處，了解到專職教師中博士招聘情況，流動性較大，穩(wěn)定性較低，故將其忽略。

對本科和碩士研究生學(xué)歷的兩組人員進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：不同學(xué)歷的專職教師在職業(yè)壓力的3個維度上，碩士研究生學(xué)歷的各因子得分均高于本科學(xué)歷的專職教師，但各項(xiàng)差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果分析與建議

3.1 結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示，山東省民辦醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)壓力普遍較大，且與職稱、教齡、學(xué)歷因素有一定的關(guān)聯(lián)性。鑒于該次調(diào)查只選取了山東省的4所民辦醫(yī)學(xué)院校作為樣本，樣本量有限制，因此研究結(jié)果具有局限性，如果更換調(diào)查對象或擴(kuò)大樣本量，其結(jié)果可能會有些差異。但該調(diào)查研究仍對探索民辦醫(yī)學(xué)院校專職教師的職業(yè)壓力來源，為提高民辦醫(yī)學(xué)專職教師的心理健康水平具有一定的指導(dǎo)意義。

分析可能的原因總結(jié)如下：

①醫(yī)學(xué)專業(yè)課程門類繁多，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、醫(yī)學(xué)技術(shù)課程及臨床醫(yī)學(xué)課程等，而民辦類醫(yī)學(xué)院校教師前幾年以外聘教師為主，近兩三年才開始招聘專職教師，截止到該次調(diào)查為止，各門課程的專職教師仍未配備齊全，人手不足的問題普遍存在，很多教師身兼多門課程的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)教師感到分身乏術(shù)，無更多精力進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升。

②民辦醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)的教師專業(yè)背景及培訓(xùn)渠道受限制。民辦院校的臨床專業(yè)教師多來源于臨床醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，未經(jīng)過專門的師范教育培訓(xùn)，缺乏授課藝術(shù)、課堂規(guī)范技巧等，對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累主要來源于教學(xué)實(shí)踐的摸索。同時民辦院校的師資條件有限，缺少學(xué)科帶頭人及專家的指導(dǎo)，所以民辦醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)教師需要多年積累才能對理論教學(xué)得心應(yīng)手。在臨床實(shí)踐教學(xué)方面，民辦醫(yī)學(xué)院校的專職教師多是應(yīng)屆畢業(yè)生，從事全職教學(xué)工作，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而臨床專業(yè)教學(xué)又亟需豐富的臨床案例才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。然而民辦院校，很少有附屬醫(yī)院，又因經(jīng)費(fèi)有限，為教師提供的進(jìn)修機(jī)會較少，導(dǎo)致民辦醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)的教師臨床經(jīng)驗(yàn)匱乏[2]，知識得不到及時更新，給教師造成了較大的教學(xué)壓力。

③良好的教學(xué)條件能給教師帶來工作的便利及舒適感，反之，則會給教師帶來無形的壓力[3]。民辦醫(yī)學(xué)院校因經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室配備的儀器設(shè)備等硬件設(shè)施相對落后，給教師的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來一定壓力。同時，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的不配套，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)研究的課題無法開展，只能申請人文社科類的課題，這給教師帶來較大的科研壓力，

④職稱評審受限。該調(diào)查研究表明，在職稱因素上，助教的職業(yè)壓力最大，副高的相對較小。其原因除了與個人教學(xué)水平，科研能力有關(guān)外，政策因素起著決定性的作用。在2014年以前，民辦院校教師同公辦院校教師一樣享有同等的職稱評審資格，但2014年山東省教育廳出臺了針對民辦院校的政策，取消民辦院校專職教師的職稱評審資格，此舉對民辦院校的教師造成很大打擊，多年的付出將不再得到社會認(rèn)可，和公辦院校專職教師的社會地位差距進(jìn)一步加大。

3.2 建議

①醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，減輕專職教師的教學(xué)壓力，留給教師更多的時間與空間進(jìn)行教學(xué)反思及改進(jìn)，同時也使其有更多精力進(jìn)行科研。

②民辦醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為臨床專業(yè)教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會，利用寒暑假的時間去醫(yī)院進(jìn)修，及時更新臨床知識與技能[4],積累較多的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時引進(jìn)相關(guān)的學(xué)科帶頭人，提高教師的教學(xué)能力，在此基礎(chǔ)之上實(shí)施的教學(xué)，會更加生動、具有吸引力。

③民辦醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上投入更多的資金與精力，有些民辦醫(yī)學(xué)院校開始進(jìn)行仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，既能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，又能模擬實(shí)驗(yàn)過程，值得其他民辦院校借鑒。

④民辦醫(yī)學(xué)院校的專職教師也應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)[5]，意識到個人在民辦院校的發(fā)展空間，努力提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)自信、樂觀的生活態(tài)度，營造健康快樂的生活。

⑤希望國家政府部門為民辦院校創(chuàng)造公平公正的大環(huán)境，增加中央及地方財政支持。無論公辦還是民辦，教育本身是一項(xiàng)公益事業(yè)，政府在進(jìn)行教育資源分配時應(yīng)盡量促進(jìn)教育公平，為民辦院校的教師提供相對公平的福利待遇，為學(xué)生提供相對公平的就業(yè)及深造資格，才能從根本上緩解民辦院校的教師職業(yè)壓力，促進(jìn)民辦院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

[1]束仁龍.高校教師職業(yè)壓力問題研究--以安徽省七所高校為例[D].南京師范大學(xué),2008.

[2]黃光生,葉劍英.醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育教學(xué)能力發(fā)展途徑分析[J].亞太教育,2015(4):219.

[3]張付芝.高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展能力探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015(4):217-220.

[4]錢靜.民辦高職院校教師的生存狀況調(diào)查及分析[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報,2013(7):27-30.

[5]李秀均.高等醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)壓力剖析及其應(yīng)對策略[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013(6):512-513.

Survey and Analysis on Occupational Stress of Teachers inPrivate Medical Colleges in Shandong Province

HUO Yu-yan，ZHANG Miao-yu，BAI Jing，JIA Tian-tian
Shandong Xiehe University,Ji’nan,Shandong Province,250109 China

In advance of the comprehensive reform of higher education,college teachers faced with tremendous professional pressure,the occupational stress of teachers in private colleges and universities is more significant,which teachers in private college is particularly evident.“Questionnaire on Sources of College teachers Occupational Stress”by Shu Renlong was adopted by this group to sampling investigation and analysis on the teachers of private medical colleges in Shandong province,The results showed that teachers'occupational stress in private medical colleges overall generally larger,and in the title,seniority,education and other demographic variables difference.

Private medical college;Teacher;Occupational stress

R71

A

1672-5654（2015）06（b）-0141-03

2015-03-10）

山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心第六批教育科研規(guī)劃課題，“民辦醫(yī)學(xué)院校教師心理健康調(diào)查分析”(項(xiàng)目編號: YJKT201350)。

霍雨艷(1986-)，女，山東濟(jì)寧人，碩士，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。