王元芳

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說過：沒有也不可能有同樣有效地解決一切教學(xué)任務(wù)的萬能的教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一種教學(xué)策略都有其利弊，在什么環(huán)節(jié)用什么策略，主要是看能否使學(xué)生得到發(fā)展，是否體現(xiàn)了教育的全面性、合作性、主動性和充分性，教學(xué)策略的運用，必須視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、情節(jié)、學(xué)生情況、班級實際和教師自身的特點而定，唯有如此才能產(chǎn)生最佳的教育效果。

為了夯實教師們的理論根基，學(xué)校先后組織學(xué)習(xí)了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)研究，羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，加德納的多元智能理論和馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及現(xiàn)代認知協(xié)作與共享理論。為每一位教師配置了成都師范銀都小學(xué)出版的《小班化教育課堂教學(xué)》和《小班化教育辦集體建設(shè)》兩本書。學(xué)校通過組織集體學(xué)習(xí)、主題沙龍等形式，深化了教師們對小班化教育的認識，為開展課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，夯實了理論根基。

圍繞小班化課堂教學(xué)方略的改革，按照教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的公平理論、教育價值理論，建立了新型的教學(xué)觀。學(xué)校倡導(dǎo)“讓教學(xué)更具有品味，讓學(xué)習(xí)更富有個性化”的小班化精致教學(xué)。提出要全面照顧學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要（照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)起點、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異），支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主建構(gòu)，對學(xué)生提供個別指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)；提出要因材施教，提升教育的精致化程度、促進教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展；提出要提升教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì) ，讓教學(xué)細節(jié)充分發(fā)揮育人功能，使教學(xué)各要素間更加有機和諧，為學(xué)生成長營造良好的教學(xué)生態(tài)。

一、主導(dǎo)與主體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性

著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！遍_展課題研究后，我們要求老師在課堂教學(xué)中要預(yù)留有充足的時空讓每個學(xué)生深入思考、動手實踐、互動探究，教學(xué)設(shè)計要設(shè)置多個層次的認知沖突，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主解決問題。強調(diào)教師的指導(dǎo)要適時、適度、適法。

二、個體與小組結(jié)合，發(fā)揮小組合作互助學(xué)習(xí)的作用

多元智能理論指出：學(xué)生智能的發(fā)展是多元化的。每個孩子有著多項不同的智能，且不同學(xué)生的智能強弱各有不同，每位孩子都有擅長的智能領(lǐng)域和發(fā)展?jié)摿?，每位學(xué)生都有多種發(fā)展的空間。教學(xué)中，教師要想法設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)、樂于參與，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每一位孩子都會思考、會組織、會協(xié)調(diào)、會幫助。調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，讓不同程度的學(xué)生都體驗到成功帶來的快樂，感受小組互助學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

三、用心與分層相結(jié)合，體現(xiàn)教育均等落實教育個性化

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人?！边@句話道出了認識孩子在教育中的重要作用。只有對孩子有了全面而準(zhǔn)確的了解，才能進行恰當(dāng)而有效的教育和引導(dǎo)。教師只有做到全面認識每一位孩子，準(zhǔn)確把握他們的個體差異，才能做到真誠尊重每一位孩子，重視他們的個性訴求，才能做到根據(jù)每一位孩子的特點，采用不同的方法，將孩子們引領(lǐng)到一個無比美好的精神家園，讓每一位孩子都能享受到收獲知識的快樂，體驗成長的幸福。

在課程設(shè)置上，學(xué)校重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程與活動課程的統(tǒng)一，顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一。我們大膽地進行了學(xué)科整合課的課堂教學(xué)研究。2012學(xué)年，我們根據(jù)四年級的教材，開展了語文、科學(xué)和美術(shù)三科整合的校級研討課《海底世界》，讓老師們領(lǐng)略了跨學(xué)科整合課的風(fēng)采，讓學(xué)生感受了整合課的魅力。這節(jié)課上，既有語文課語言文字的表達與訓(xùn)練、欣賞與想象，也有科學(xué)課的探究與趣味，還有小組合作繪制海底美景圖帶來的合作愉悅。較好地展示了這兩年各科課堂教學(xué)研究所構(gòu)建的“情境設(shè)疑——自主尋疑——小組解疑——展示答疑——延伸升華”的常態(tài)課堂教學(xué)實踐范式。

開展課題研究以來，我們看到孩子們學(xué)得輕松而愉快，教師給予學(xué)生的關(guān)注更多，師生關(guān)系更融洽，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。我校學(xué)生參加校外各級各類學(xué)科競賽喜報頻傳，參加無線電、航海航模比賽、機器人比賽圍棋比賽等也屢獲佳績，學(xué)校辦學(xué)得到家長和社會的認可，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

責(zé)任編輯邱麗