朱彥蓉

摘要：加大早期教育中家長(zhǎng)參與的比重，形成早期教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)間的合作共育，是世界各國(guó)早期教育改革的趨勢(shì)。本文試圖通過(guò)比較中美早期教育中家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀，探討兩國(guó)間存在的差異，從而對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與早期教育工作的改革與發(fā)展提出一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)參與;早期教育;美國(guó);中國(guó)

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視教育的早期重要性。作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，早期教育對(duì)幼兒的一生具有不可比擬的重要作用。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論，我們不難看出，早期教育并不是一個(gè)孤立的教育體系，它需要家長(zhǎng)的參與與合作，共同形成早期教育合力，從保育、教育入手雙管齊下，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的兒童。[1]。

我國(guó)目前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，新舊價(jià)值觀念的沖突以及外來(lái)的多元價(jià)值觀給早期教育和家長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這就要求改變?cè)缙诮逃龣C(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間“教育者”與“受教育者”的關(guān)系，加強(qiáng)二者的聯(lián)系，形成教育合力，整合雙方的教育資源，共同引導(dǎo)兒童健康發(fā)展[2]。然而，我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)在早期教育中的參與觀念認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為把幼兒送到幼兒園是自己在消費(fèi)的過(guò)程，只在期末時(shí)檢驗(yàn)幼兒知識(shí)與技能的掌握程度，而忽略了兒童的學(xué)習(xí)興趣、品德素質(zhì)等問(wèn)題[3]。

美國(guó)則十分重視家長(zhǎng)在兒童早期教育中的積極參與，上自聯(lián)邦政府，下至地方政府，以學(xué)校為核心，以社區(qū)為資源集散點(diǎn)，共同制定早教政策并采取相應(yīng)措施，提高家長(zhǎng)參與早期教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)的意識(shí)與理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的方式與方法，進(jìn)而從根本上促進(jìn)早期教育事業(yè)的快速發(fā)展[4]。

因此，對(duì)中美早期教育中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的比較研究，可為我國(guó)推進(jìn)“家園共育”理念提供參考和借鑒的依據(jù)。我們可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況加以運(yùn)用，從而豐富我國(guó)家長(zhǎng)參與早期教育理論，促進(jìn)早期教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、概念界定

1.家長(zhǎng)參與

大量國(guó)外文獻(xiàn)中將“家長(zhǎng)參與”作出以下定義：一方面，家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)在家庭中與兒童自主開展各項(xiàng)活動(dòng);另一方面，指家長(zhǎng)在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中，在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下開展的各項(xiàng)活動(dòng)。其中，家長(zhǎng)可以扮演受教育者、指導(dǎo)者、建議者或支持者等多種參與角色[5]。

2.早期教育

“早期教育”多用于美國(guó)教育階段的劃分中，指對(duì)0～8歲兒童開展的教育[6]。中國(guó)多指對(duì)3～6歲兒童實(shí)施的教育，并采用“學(xué)前教育”進(jìn)行定義。

3.家長(zhǎng)參與早期教育

廣義的家長(zhǎng)參與早期教育指在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)自主開展教育的過(guò)程。狹義上指兩個(gè)方面：一方面是指家長(zhǎng)與早期教育機(jī)構(gòu)之間的相互促進(jìn)作用，即家長(zhǎng)采取各種途徑參與早期教育機(jī)構(gòu)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)，早期教育機(jī)構(gòu)也采取各種措施幫助家長(zhǎng)的參與行為;另一方面指家長(zhǎng)與早期教育機(jī)構(gòu)之間的相互延伸作用，即早期教育機(jī)構(gòu)開展的各項(xiàng)活動(dòng)是在了解家庭教育風(fēng)格、理念的基礎(chǔ)上開展的，同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭中對(duì)兒童的教育活動(dòng)也是在早期教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下進(jìn)行的[7]。

本文主要從狹義的家長(zhǎng)參與早期教育入手，對(duì)中美現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析。

三、中美家長(zhǎng)參與早期教育的現(xiàn)狀比較

1.早期教育理念

中國(guó)的早期教育理念承襲于中國(guó)的應(yīng)試教育，更注重知識(shí)和技能的獲取，而忽略了兒童的個(gè)體差異及對(duì)兒童道德等各方面的教育，這在很大程度上制約了兒童創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展，兒童形成書本知識(shí)至高無(wú)上、不容逾越的思想。此外，兒童交友對(duì)象的選擇建立在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、經(jīng)常受老師表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致班上學(xué)習(xí)能力較差的兒童被冷漠或忽視[8]。

然而，美國(guó)則秉承“動(dòng)手學(xué)習(xí)”的早教理念，要求兒童釋放潛能，在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。老師們崇尚讓兒童多動(dòng)手、多體驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，形成健康的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法，真正地成為知識(shí)的主人。

2.早期教育機(jī)構(gòu)：

中國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)一般是托兒所、幼兒園或者是學(xué)前親子教育中心。美國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)類型則多種多樣，具有公立、私立、個(gè)體等不同的表現(xiàn)形式，主要的教育機(jī)構(gòu)類型有：兒童保育中心、學(xué)前教育中心、幼兒園、幼兒學(xué)校、家庭日托[9]。

由此可以看出，美國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)比中國(guó)更加多樣，其劃分細(xì)致，囊括不同年齡、不同發(fā)展程度的兒童的教育需要[9]。這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置更利于按照兒童的不同年齡特點(diǎn)及個(gè)體需求提供最適宜的早期教育。

3.“早期教育中家長(zhǎng)參與”的理論基礎(chǔ)：

中國(guó)“師尊生卑”的倫理道德觀念根深蒂固，教師處于教育的中心地位，具有毋庸置疑的絕對(duì)權(quán)威。由于教師的地位不可侵犯，家長(zhǎng)們堅(jiān)信早期教育應(yīng)該由具備專業(yè)知識(shí)的教師來(lái)做決定，他們甚至認(rèn)為幼兒園將決策權(quán)交給自己是為了推卸責(zé)任。因此，中國(guó)更多地以幼兒園或教師作為理論基礎(chǔ)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，重視課程與教學(xué)的獨(dú)特功效，參與過(guò)程也更加重視捍衛(wèi)教師至高無(wú)上的地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[10]。

相反的，美國(guó)是一個(gè)極度商業(yè)化的社會(huì)，如果將教育也看成是一種商品，那么家長(zhǎng)勢(shì)必就是教育的消費(fèi)者，商品也都是為了滿足消費(fèi)者的需要而制造的。因此，美國(guó)更多地是從家長(zhǎng)的角度入手，強(qiáng)調(diào)考慮家長(zhǎng)的特點(diǎn)，重視不同家長(zhǎng)對(duì)教育的需求。參與過(guò)程以兒童為中心，根據(jù)兒童的興趣、需求及能力提供各方面的支持，從而促進(jìn)兒童的全面、自主發(fā)展[11]。

4.家長(zhǎng)參與早期教育的方式：

中國(guó)“家長(zhǎng)參與早期教育”的方式比較單一，主要有：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)委員會(huì)等[12]。這些方式均采取單向的傳導(dǎo)路徑，即由教育機(jī)構(gòu)發(fā)出信息，由家長(zhǎng)接受信息，幼兒園與家長(zhǎng)間相互獨(dú)立、彼此平行。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)無(wú)法充分了解教育機(jī)構(gòu)所秉承的教育理念、開展的教育活動(dòng)、要求兒童達(dá)到的發(fā)展水平等，自然也無(wú)從發(fā)揮家長(zhǎng)參與早期教育的主動(dòng)性。早期教育機(jī)構(gòu)則認(rèn)為家長(zhǎng)不配合教育，將兒童接受教育的過(guò)程看作是無(wú)法逃脫的任務(wù)。這種互相隔離的狀態(tài)便無(wú)法共同為兒童營(yíng)造促進(jìn)發(fā)展的教育環(huán)境。

美國(guó)“早期教育中家長(zhǎng)參與”的方式則豐富多樣，如：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)培訓(xùn)課程、家長(zhǎng)委員會(huì)等。隨著對(duì)早期教育重視度的提高，美國(guó)家長(zhǎng)也越來(lái)越渴望參與到早期教育中，參與的程度越來(lái)越深入，對(duì)早期教育的干預(yù)度也越來(lái)越強(qiáng)。這體現(xiàn)了美國(guó)家長(zhǎng)已將在早期教育中的參與看作是孩子委托給自己的一種使命和責(zé)任。

對(duì)比下可以發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)的參與方式中都涉及到“家長(zhǎng)開放日”，但開展的狀況卻截然不同。中國(guó)的家長(zhǎng)開放日通常是每學(xué)期進(jìn)行一次，每次開放一到四個(gè)課時(shí)，并且不允許整班家長(zhǎng)同時(shí)觀看教學(xué)活動(dòng)。其間，家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這便加大了教師開展教學(xué)活動(dòng)的壓力。因此，教師抵制經(jīng)常性、大范圍的家長(zhǎng)開放活動(dòng)，以避免教學(xué)工作中的過(guò)度壓力。而美國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)每天都是家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)可以在任何時(shí)間段進(jìn)班參觀教學(xué)活動(dòng)，且不限制進(jìn)班參觀的家長(zhǎng)人數(shù)。開放的目的在于促進(jìn)家長(zhǎng)了解早教機(jī)構(gòu)開展的教育活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供與教師、兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的參與行為并不會(huì)使教師產(chǎn)生壓力，自然也就歡迎家長(zhǎng)的參與行為[12]。

5.“早期教育中家長(zhǎng)參與”的價(jià)值取向：

中國(guó)早期教育中，教師與家長(zhǎng)是“教育者”與“被教育者”的主從關(guān)系。教師具備專業(yè)的知識(shí)與能力，具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn);而家長(zhǎng)則需要在教師的幫助下學(xué)習(xí)教育兒童的方式、方法。這種不平等關(guān)系的建立，不利于相互構(gòu)建合作關(guān)系，更不利于相互交流、采納對(duì)方的意見與建議。

美國(guó)則秉承家長(zhǎng)與教師均是教育者的理念，教師與家長(zhǎng)分別在集體班級(jí)中和個(gè)體家庭中擔(dān)任教育兒童的專家的角色。二者之間相互平等，共同幫扶、促進(jìn)對(duì)方工作的有效開展。

由此不難看出，中美早期教育中教師與家長(zhǎng)的地位分配有所不同，進(jìn)而導(dǎo)致在合作過(guò)程中路徑選擇方式的天壤之別，中國(guó)多采用單向傳到路徑，而美國(guó)更重視采取雙向反饋的交流路徑[14]。

6.“早期教育中家長(zhǎng)參與”的政策保障

兩國(guó)的政策中都重視加強(qiáng)家長(zhǎng)在早期教育中的參與，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在教育過(guò)程中扮演著多重角色，擁有多種權(quán)利。

但我國(guó)更側(cè)重于幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開展的指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，更關(guān)注家長(zhǎng)的選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。而美國(guó)則更注重早期教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)構(gòu)建平等合作的關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的主動(dòng)參與，更關(guān)注家長(zhǎng)的知情權(quán)、決策權(quán)和管理權(quán)[15]。

四、促進(jìn)“早期教育中家長(zhǎng)參與”的建議

1.制定相關(guān)制度，為家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)提供支持和保障

在我國(guó)，目前有關(guān)家長(zhǎng)參與早期教育的理論、政策法規(guī)都較少。為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)，就需要出臺(tái)相關(guān)保障政策并采取相應(yīng)措施，為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)，設(shè)立網(wǎng)站和交流中心，以便為家長(zhǎng)提供一些相關(guān)的理論知識(shí)，提高家長(zhǎng)的早期教育水平和素質(zhì)[16]。此外，加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師以及專業(yè)人員之間的聯(lián)系，共同制定參與方案并一起論證方案的可操作性。定期開展早期教育討論會(huì)，以便家長(zhǎng)、教師與早期教育研究者互相溝通和交流。

2.轉(zhuǎn)變理念教師理念，為家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)提供機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，積極為家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)與精神方面的支持。一方面，教師通過(guò)家訪等多種途徑了解家長(zhǎng)基本情況，了解家長(zhǎng)的教育理念，并進(jìn)行記錄與總結(jié)。進(jìn)而開展班級(jí)討論會(huì)或其他交流活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供參與組織課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)教育理念的踐行過(guò)程并進(jìn)行反思交流，達(dá)到使教育理念更具合理性與可行性的目的，從而與幼兒園共同促進(jìn)兒童發(fā)展[18]。此外，定期組織家長(zhǎng)舉辦教育討論會(huì)，就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行交流。會(huì)上可以邀請(qǐng)?jiān)缙诮逃龑＜疫M(jìn)行交流與指導(dǎo)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、早期教育事業(yè)的共同發(fā)展。

3.家長(zhǎng)從自身做起，加強(qiáng)參與意識(shí)，提升參與能力

對(duì)于家長(zhǎng)而言，首先應(yīng)明確將幼兒送到幼兒園并不是自己在消費(fèi)的過(guò)程，幼兒的發(fā)展不可能全靠老師單獨(dú)完成，兒童在早期教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)與生活同樣需要家長(zhǎng)的關(guān)注。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到早期教育活動(dòng)中，加強(qiáng)與教師的交流與合作，主動(dòng)為教育教學(xué)活動(dòng)提供必要的支持和幫助。此外，家長(zhǎng)還可主動(dòng)與教師討論兒童在家庭生活中所感興趣的事或物，共同商討開展教育活動(dòng)的主題，更好的滿足兒童的興趣與需求，讓兒童快樂的成長(zhǎng)。

最后，家長(zhǎng)可以通過(guò)參加教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的培訓(xùn)交流會(huì)，完善教育過(guò)程中的不足之處，提高自己參與教育與實(shí)施教育的能力，與早期教育機(jī)構(gòu)形成教育合力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院）

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