李 霞

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、武漢市廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430205)

基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實驗研究

李 霞

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、武漢市廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430205)

英語教學(xué)模式的改革必須在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對教育中教師和學(xué)生的特點, 充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求。對大學(xué)英語聽力教學(xué)進行深入研究后，我們在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中使用Blended learning(混合教學(xué)法)，并引入了美國IC3計算機綜合應(yīng)用能力平臺作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力的教學(xué)平臺。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，真正意義上實現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。

Blended learning(混合教學(xué)法)；IC3教學(xué)平臺；翻轉(zhuǎn)英語聽力課堂

目前高校英語的聽力教學(xué)是英語基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師依然是聽力課堂的主導(dǎo)，學(xué)生無法自主進行聽力學(xué)習(xí)。英語教學(xué)模式的改革必須在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對教育中教師和學(xué)生的特點, 充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?；谝陨显蛭覀冞M行了混合教學(xué)法(Blended learning)在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究。在教學(xué)實踐中借用美國全球測評管理中心提供的國際認(rèn)證之一的IC3(Internet and Computing Core Certification 計算機綜合應(yīng)用能力考核)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力的教學(xué)平臺。同時使用由課題小組自主研發(fā)的英語語法聽力練習(xí)小課件來驗證Blended learning(混合教學(xué)法)在高職院校的可行性和可操作性。

一、基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)研究課程設(shè)計

實驗平臺：采用混合式教學(xué)(Blending Learning)法教學(xué),借用美國IC3計算機綜合應(yīng)用能力考核平臺作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力的教學(xué)平臺。以IC3為依托的混合式學(xué)習(xí)模式(Blended learning)探索英語聽力教學(xué)改革的新教學(xué)模式。將實驗班的英語聽力教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)(Conceive)，依據(jù)工程化的觀點來設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Design)，在教學(xué)中實現(xiàn)英語聽力“教、學(xué)、做、練、考”一體化的教學(xué)方法。通過美國IC3(全球計算機綜合應(yīng)用能力國際認(rèn)證)平臺開展教學(xué) (Implement)活動，在全英文環(huán)境下開展E-learning，英文聽力、閱讀能力雙訓(xùn)練，全英文語境學(xué)習(xí)、完成和測試計算機操作技能(Operate)。

實驗課件：實驗過程中還使用了由我院設(shè)計的英語語法聽力練習(xí)小課件(2007年“MDER杯”多媒體課件大賽小課件獲獎作品)。它將英語聽力訓(xùn)練與多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁制作結(jié)合起來，一個網(wǎng)頁媒體中包含音頻、文字等多種媒體資料。該課件具有針對聽力訓(xùn)練的多項功能，如自主拖拉播放速度、選擇進度條、跟讀原文、隱藏答案、顯示答案等多種交互式功能，這些自助化的設(shè)計簡化了復(fù)雜的操作程度、降低了英語聽力的難度、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能?！队⒄Z語法》練習(xí)小課件支持網(wǎng)絡(luò)在線實時練習(xí)，優(yōu)化設(shè)計了聽力錄音數(shù)字音頻、聽力習(xí)題選擇、練習(xí)答案、聽力原文文本等部分。以網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)聽力練習(xí)訓(xùn)練過程。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，運用新學(xué)習(xí)方法后學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)同等內(nèi)容時間花費縮短了40%，僅兩個月的訓(xùn)練合格率從30%提高到75% ，現(xiàn)在使用混合學(xué)習(xí)法使用我們的軟件后,以一個課時掌握的聽力訓(xùn)練內(nèi)容為例，大部同學(xué)感覺現(xiàn)在所用時間比原來節(jié)省了1/3-1/2, 練習(xí)聽力的同時也訓(xùn)練了口語能力，學(xué)起來輕松多了。

二、基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究實踐

1.實驗?zāi)康?/p>

2.實驗對象

(1)被試：高職院校學(xué)生為實驗對象。以武漢軟件學(xué)院非英語專業(yè)2013級的新生為例。分為八個班，計算機軟件專業(yè)(1-8班)這8個班級英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)。其中計算機軟件專業(yè)1301-1303(1-3班)班為實驗班共有92人，1304-1308(4-8班)班為對照班共有156人。

(2)變量：實驗自變量是英語聽力教學(xué)的研究方法混合式教學(xué)(Blending Learning)，因變量是學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)成績的變化。

(3)教學(xué)素材及平臺

A.英語聽力教材使用中央廣播電視大學(xué)提供的由牛腱博士編撰的《英語語法》和由課題組成員制作的2007年“MDER杯”杯全國廣播電視大學(xué)課件競賽獲獎作品《英語語法聽力練習(xí)》課件。

B.美國全球測評管理中心提供的國際認(rèn)證之一的IC3(Internet and Computing Core Certification 計算機綜合應(yīng)用能力考核)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽力的教學(xué)平臺。

(4) 教學(xué)方法：混合式教學(xué)法(Blending Learning)

實驗班與對照班的試驗中依次記錄前期、中期和后期英語聽力測驗成績，英語測驗試題涵蓋了三、四、六級考試的全真試題。測驗項目記錄①實驗班與對照班的英語平均分、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計記錄。②實驗班與對照班的英語聽力內(nèi)容平均分、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計記錄。

要實現(xiàn)這些目標(biāo)、路經(jīng)和模式，任務(wù)比較艱巨，其核心人物主要有內(nèi)部資源管理、內(nèi)容生產(chǎn)管理、渠道管理、用戶管理和運營績效分析。

3.實驗步驟

為了實驗的公開、公平、公正，采取抽簽法隨機確定了實驗班和對照班。該項英語聽力教學(xué)改革實驗歷時一年，指導(dǎo)教師們進行英語聽力教學(xué)。在不增加課時的基礎(chǔ)上，實驗班每周開設(shè)一節(jié)英語聽力教學(xué)實驗課，實驗班1-3和對比班4-8于2013年9月-2014年9月進行實驗。實驗前對兩組學(xué)習(xí)班英語聽力學(xué)習(xí)情況做前測(2013.9)；實驗中兩班英語聽力學(xué)習(xí)情況做中測(2014.06)；實驗結(jié)束時進行最后測試(2014.6)。

4.實驗教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)英語聽力課堂，多元互動的混合教學(xué)法在英語聽力中的實踐活動。

(1)互動式多元助學(xué)

教師利用IC3教學(xué)平臺和英語語法聽力小課件開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生實時開展全英文聽力、閱讀教學(xué)。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)實時反饋學(xué)習(xí)成果，改變了英語學(xué)習(xí)單項輸出和輸入，得不到即時反饋的狀況，生生、師生間的非實時、實時的多元互動網(wǎng)上教學(xué)活動大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

(2)交互式實時助學(xué)

針對方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)實時交互助學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)隨時變化的動態(tài)特征，教師網(wǎng)上實時答疑可以設(shè)計成兩部分。在教學(xué)平臺中“網(wǎng)上答疑室”和“在線交流”中進行英語聽力實時答疑，教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。精心設(shè)計英語聽力課程進行實時討論，幫助同學(xué)們理解、掌握重、難點。翻轉(zhuǎn)英語聽力課堂，課前設(shè)計討論題目，思考后再討論。參加實時討論時，學(xué)生暢所欲言提出自己觀點和疑問。翻轉(zhuǎn)英語聽力課堂的實時交互助學(xué)注重教學(xué)過程的設(shè)計，深化了教學(xué)理念，受到學(xué)生的歡迎。

(3)交互式非實時助學(xué)

主動性、獨立性、監(jiān)控性、交互性、技術(shù)性和開放性是自主學(xué)習(xí)的六大特點。非實時學(xué)習(xí)時，學(xué)生個體以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生個體和班級群體在學(xué)習(xí)過程中處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，時空上彼此分離，缺乏互動和交流。此時交互式非實時助學(xué)能幫助他們克服獨立學(xué)習(xí)時的孤獨感。英語聽力課程設(shè)計的“課程討論區(qū)”、“專業(yè)論壇”、 “教學(xué)輔導(dǎo)”、BBS等網(wǎng)上教學(xué)模塊能方便學(xué)生與老師溝通助學(xué)。翻轉(zhuǎn)英語聽力課堂教學(xué)體現(xiàn)了分層教學(xué),因材施教的教育理念。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度。

(4)優(yōu)化教學(xué)課件助學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體與英語聽力交互功能強大。為實現(xiàn)隨時、隨地遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教學(xué)前教師制作網(wǎng)頁形式的聽力課件，數(shù)字語音音頻在web網(wǎng)站上發(fā)布，學(xué)生們可通過各種移動互聯(lián)網(wǎng)終端訪問英語聽力課件，通過控制英語聽力課件中的播放速度鍵實現(xiàn)語音快、慢速播放，兼顧了不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語聽力課件還配備了隨機朗讀、語音識別系統(tǒng)和人機對話等多個學(xué)習(xí)單元；智能判斷學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)發(fā)音，訓(xùn)練英語聽力的同時提升了口語水平。

5．實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與討論(使用SPSS10.0系列軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理)

(1)顯著性差異檢驗對象：對照班與實驗班英語考試平均分(實驗數(shù)據(jù)整理及計算過程略)

基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)是否有效的結(jié)論取決于前測(對照班與實驗班的英語聽力考試平均分成績)和后測(對照班和實驗班前考試成績的平均分)是否有顯著差異。

(2)顯著性差異檢驗對象：比較對照班和實驗班的英語聽力考試平均分得出實驗班與對照班在聽力能力方面的差異。(實驗數(shù)據(jù)整理及計算過程略)

A)試驗前測試：對照班和實驗班的前測成績?nèi)缦拢篎=1.18, P>0.05

數(shù)據(jù)顯示實驗前兩組被試英語水平無顯著性差異。

6.實驗結(jié)果：實驗班和對照班的前后測結(jié)果見下表(1)

與對照班相比，實驗班的英語成績有顯著提高。統(tǒng)計檢驗結(jié)果t=4.687，P=0.009，數(shù)據(jù)表明實驗班的英語成績前測與后測差異顯著。t=1.356，P=0.206，數(shù)據(jù)表明對照班的英語成績前后測差異不夠明顯。這表明基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)研究收效顯著，見表(1)。

表(1) 兩組實驗班英語成績前后測對比結(jié)果

N：人數(shù)(number) SD：標(biāo)準(zhǔn)差(Standard deviation)M：均值(Mean)

T或f > 1.96 P < 0.05 差異顯著 P < 0.01 非常顯著差異

B)我們對實驗班和對照班英語后測的聽力成績進行了比較。以期驗證基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)研究的有效性，經(jīng)統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班在英語聽力考試成績上存在顯著差異，見表(2)。

表(2) 兩組實驗班英語聽力成績比較

注：* P < 0.05 **P < 0.01

三、基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)研究實驗結(jié)論與思考

通過實驗研究，我們看到借助IC3(Internet and Computing Core Certification) 計算機綜合應(yīng)用能力考核)教學(xué)平臺進行基于IC3教學(xué)平臺的混合教學(xué)法在大學(xué)英語遠(yuǎn)程聽力自主學(xué)習(xí)研究突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，師生在更廣闊的教學(xué)平臺上開展英語聽力“教”與“學(xué)”的多元互動活動。實現(xiàn)了英語聽力自主學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、監(jiān)控性、交互性、技術(shù)性和開放性達(dá)到了較好的教學(xué)效果。該平臺使用的是全英語教學(xué)操作系統(tǒng)，不僅對學(xué)生的聽力進行了訓(xùn)練，同時也鍛煉了學(xué)生的口語、英語閱讀能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)中學(xué)生是英語聽力學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語聽力學(xué)習(xí)的探索、交互、協(xié)作等活動充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率，真正意義上實現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。

[1]李霞.基于IC3平臺的計算機英語混合教學(xué)法研究[J]．計算機教育，2012 ，(05).

[2]李霞.遠(yuǎn)程開放教育中英語聽力教改模式實踐反思[J].《河南廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2012，(07).

[3]Harvi Singh and Chris Reed， Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://www.centra.com[DB/OL]， 2005，(07).

[4]談成訪，劉艷麗.遠(yuǎn)程教育中混合學(xué)習(xí)及其實施策略的探討[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006，(3):1.

2015-01-21

1.《國家骨干高職院校英語語言+內(nèi)容+思辨能力整體教學(xué)研究》2013年湖北省高等學(xué)校，省級教學(xué)研究項目，課題編號：2013428。2.《高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點與思辨能力研究》，2013年武漢市屬高校教學(xué)研究項目重點課題，課題編號：2013035。

李霞，女，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

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1008—3340(2015)04—0050—03