江 宏，陶 佳，張新明

(安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000)

淺論MOOC的可持續(xù)發(fā)展

江 宏，陶 佳，張新明

(安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000)

MOOC是現(xiàn)代教育發(fā)展的新興領(lǐng)域，為未來教育的發(fā)展提供了方向。近年來，MOOC受到的關(guān)注愈來愈多，問題也愈發(fā)明顯。從MOOC發(fā)展所爆發(fā)的經(jīng)濟危機入手，分析發(fā)展現(xiàn)狀，歸結(jié)MOOC可持續(xù)發(fā)展中存在的問題，有針對性的提出建議，以期提供一些借鑒。

MOOC；可持續(xù)發(fā)展；在線教育

一、MOOC可持續(xù)發(fā)展

2012年，由于MOOC的迅速發(fā)展，故稱為MOOC元年。MOOC的快速發(fā)展讓人欣喜。比爾蓋茨在2012年曾說過：五年之后，人們將會通過網(wǎng)上獲取世界最好的課程，并且比任何一所大學單獨提供的課程都要好。[1]我們迫切期待這一天到來，但是我們也需要正視目前MOOC發(fā)展過程中遇到的問題。

在2009年時，美國猶他州立大學宣布因為學校的資金問題，不得不終止學校的在線開放課件項目(USU OPW)。這給MOOC運動敲響了警鐘。猶他州立大學開放課件項目(USU OPW)是麻省理工大學之后早期開展的在線課程項目，是MOOC發(fā)展的前身，自2004年創(chuàng)立以來，已經(jīng)開放了10余個專業(yè)的80余門課程，是早期較為龐大的在線課程機構(gòu)之一。但即使是影響力如此之大的在線教育機構(gòu)也難逃滅亡的命運。諸如此類的事實讓我們對MOOC可持續(xù)發(fā)展性產(chǎn)生思考。

二、MOOC可持續(xù)發(fā)展阻力因素分析

通過閱讀相關(guān)文獻，對MOOC現(xiàn)狀進行分析，歸結(jié)為以下幾點。

(一)盈利模式缺失

迄今為止，MOOC領(lǐng)域的三大領(lǐng)頭機構(gòu)，Coursera融資已超過6500萬美元，Udacity已從外部融資超過2110萬美元，即使是非盈利性機構(gòu)edX，也是耗資6000萬美元，由麻省理工學院和哈佛大學共同創(chuàng)建，更為甚者是每個在線的MOOC課程，其制作成本均在20000美元以上，制作完成后依然需要大批資金維持其運轉(zhuǎn)，可見每個MOOC機構(gòu)都是耗資巨大。耗資如此巨大的項目，如果沒有源源不斷的資金支持，必然不能長久。

我們再來探究一下MOOC發(fā)展的初衷。目前被公認的MOOC鼻祖猶他州立大學教授大衛(wèi)·懷利認為，MOOC就是由其大型開放式網(wǎng)絡課程發(fā)展而來，教授的本意是為了讓更多有興趣但是沒有條件的學生來選修這門課程，課程在開放后，選修人數(shù)由5人變?yōu)閬碜?個國家的50余名學生。

2012年作為MOOC元年，美國國內(nèi)眾多高等院校和機構(gòu)開發(fā)的Coursera、Udacity、edX也是為更多學習者提供系統(tǒng)學習的平臺，在線免費開放眾多高等學府的課程。剖析項目的名稱：MOOC(Massive Open Online Course)，其中第一個O為Open，即開放的含義。這就決定了MOOC項目的要求是課程在具備線上學習這一基本條件之后，就不應該有其他的任何限制，而不單純的只是時間和學習者身份上的一些片面的開放。

由此，我們又可以看出MOOC項目在對其命名時就提出了免費這一基本要求，而在這種情況下MOOC采用付費課程只能是和MOOC其命名所倡導的精神不符，這對于免費的MOOC而言，找到一個合適自己的盈利方式成為繼續(xù)生存下去的重要保證。

(二)課程實用性缺失

Brigham Young University教學心理學與技術(shù)專業(yè)博士David Wiley曾預言：“實施OCW項目而不提供遠程學歷教育的大學，其開放教育項目終結(jié)于2012年底?！盵2]雖然預言并沒有成真，但也給MOOC的發(fā)展提供足夠的啟示。目前世界上任何機構(gòu)的MOOC，不論其是否是盈利性的機構(gòu)，對于在其平臺上學習的學員，在其畢業(yè)時只會給予學員一個證書憑證。這些憑證對于學員的畢業(yè)和工作方面并沒有實際性的幫助。這決定了MOOC課程對于學員步入社會的實用性方面有待加強。MOOC課程和我國的廣播電視大學進行對比，可以看出我國廣播電視大學主要運用網(wǎng)絡技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，再配上紙媒、音像媒介、多媒體課件和在線課程等多種傳播手段，開展面向全國各個高等學校的遠程教育。學校是將學歷教育與非學歷教育齊頭并進，對學生網(wǎng)絡視頻自主學習成績予以承認并與社會工作相掛鉤，廣播電視大學的發(fā)展，相當于MOOC進入中國開辟了一個試驗田。若MOOC課程也能結(jié)合學歷教育的方式，必將成為中國眾多成人學習群體的最佳選擇。

(三)教學模式不適應

目前我國教育工作者從教育理念和教學模式的角度對MOOC課程進行分類。按照時間的推移，其分類逐漸演變，趨向成熟，目前對于MOOC的主流分類主要分為以下三個。以聯(lián)通主義的教學模式為基礎(chǔ)的cMOOC，以行為主義教學模式為基礎(chǔ)的xMOOC，以建構(gòu)主義教學模式為基礎(chǔ)的tMOOC。其中被譽為MOOC領(lǐng)域的三駕馬車——Coursera、edX、Udacity所推出的課程都是在行為主義教學模式的基礎(chǔ)上建立的。這樣的教學模式側(cè)重于學習內(nèi)容，需要學生自己組織學習，即強調(diào)知識傳播的單向灌輸?shù)膶W習模式。單向灌輸?shù)膶W習模式導致的后果也是極其明顯的。MOOC課程發(fā)展的近兩年，學生輟學率較高，完成課程情況非常低。MOOC也因此也飽受質(zhì)疑，MOOC課程如何做到自身的改變，加強課程交互性，增加學生與教師之間的交流反饋，成為MOOC發(fā)展的一個重要方向。

(四)走向壟斷的結(jié)局

各大MOOC機構(gòu)的共同點就是由名校發(fā)起，名師主講。他們通過自身的品牌優(yōu)勢、名人效應吸引眾多的學習者。名校和名師自身的品質(zhì)發(fā)展會不斷擴大他們所推出的MOOC課程的影響力。但隨著名校名師的MOOC的風行，其對高等教育的發(fā)展也產(chǎn)生一定的破壞作用。普通高校的教育工作者需要注意自己在這場MOOC浪潮下的處境。MOOC流行吸引大批學習者，倘若MOOC在以后的發(fā)展中能解決好自身的問題，將MOOC學習證書與學生畢業(yè)與社會工作掛鉤，普通高等學校和其教師的存在價值將受到極大地考驗。最直接的表現(xiàn)就是MOOC課程會參與到普通高等學校學生資源的分割，而融合名校、名師、免費等眾多優(yōu)勢條件的MOOC課程必將會在這場斗爭中取得勝利。這就造成了眾多教育工作者“無生可教”，普通高等學?；蛟S會在這樣的境地中逐漸走向被忽略的邊緣。這樣以來，MOOC的發(fā)展對我們教育領(lǐng)域帶來怎樣的影響。眾多普通高校生存問題受到限制，導致學術(shù)領(lǐng)域的空間受到極大的打擊,學術(shù)成果將會極大地萎縮，最終可能導致出現(xiàn)學術(shù)壟斷的局面。任何作為教育領(lǐng)域的工作者不管是基于學術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的考慮還是基于自身發(fā)展方面的考慮，都不愿意這樣的情況出現(xiàn)。這導致了MOOC的發(fā)展過程中就會樹立眾多對立者，他們會極力阻礙MOOC的發(fā)展。而MOOC的發(fā)起者能否能頂住壓力，就成為MOOC發(fā)展的一條生命線。

(五)與傳統(tǒng)教育的對立

清華大學校長陳吉寧曾說過，“在線教育將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革?！钡裁词歉叩冉逃闹卮笞兏?，變革又具體表現(xiàn)在哪些方面？陳吉寧指出：“在線教育的出現(xiàn)打破了大學圍墻，我們必須重新思考并重塑大學與社會的關(guān)系，更好地履行大學服務社會這一重要職能?！盵3]從陳校長的話中，我們也許看出在線教育的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)教育的巨大沖擊，迫使傳統(tǒng)高校必須做出改革。而目前的在線教育的最終發(fā)展方向是為了建立一個免費的、在線的高等教育課程體系，甚至是包括高等教育、中學教育在內(nèi)等所有教育課程體系。但這樣體系建立，意味著傳統(tǒng)課堂的逐漸消亡，最終也會影響到這些在線教育實施者的這些名校名師。以MOOC為代表的在線教育在這場變革中是否能處理好與實施機構(gòu)間相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，也必將成為MOOC發(fā)展的重要因素。麻省理工學院當初開展開放課件項目，并建立edX的初衷也是為了實現(xiàn)教育工作者的價值，是為了擴大自身學校的影響力，讓更多的學者能進入麻省理工學院學習。但如果MOOC的發(fā)展影響到高校本身的傳統(tǒng)教學時，筆者認為，屆時MOOC的實施機構(gòu)將會再思考MOOC的實施價值。

三、MOOC可持續(xù)發(fā)展的建議

(一)MOOC的社會認證盈利模式

在未來的MOOC經(jīng)營模式中，MOOC需要認真思考自身的盈利模式，我們分析現(xiàn)在的MOOC機構(gòu)的盈利模式如下。(見表一)

目前三大MOOC機構(gòu)除edX是免費之外，其余兩個機構(gòu)屬于盈利性機構(gòu)，這就要求他們找到一個適合自己的盈利模式。對他們已有盈利模式的分析可以看出，雖然他們的盈利模式眾多，但是除課程證書外，其余模式均不能針對學習者中多數(shù)人群，甚至有些模式是將學生作為資源出售給企業(yè)或者社會來從中盈利，這樣的盈利模式并不是直接依賴自身以后的課程資源，所以自身在商業(yè)盈利環(huán)節(jié)中的地位不能保證。

表一

筆者根據(jù)MOOC課程與社會結(jié)合不足，自身實用性仍需檢驗的缺陷和MOOC課程急需尋找一個適合自己的盈利模式，認為可以推出MOOC課程學分認證和頒發(fā)推出課程所在學校的畢業(yè)證書等方法。若學員需要獲取學分或者是畢業(yè)證書，需要學習課程前針對課程收取相應的學費，若學員只是單純學習課程可繼續(xù)享受免費的線上課程。這樣混合的學習模式既可保證MOOC本身免費開放的特性，也可以很好的解決自身盈利模式問題，為繼續(xù)發(fā)展提供很好保證。

(二)建立MOOC課程學習階段目標和獎勵機制

在2013年底，賓夕法尼亞大學對其Courera課程上注冊的100萬用戶進行抽樣統(tǒng)計，本次統(tǒng)計是針對MOOC學習者的學習完成率，結(jié)果顯示為僅有6%-7%的學生能在網(wǎng)上自主完成MOOC的學習?？梢奙OOC的學習完成率遠遠低于傳統(tǒng)的學校學習完成率。

針對這樣的問題，MOOC在課程設(shè)置方面可設(shè)立階段目標和獎勵等激勵政策。

MOOC將課程分為諸多小的階段，學習者每完成一個階段，系統(tǒng)會對學員這個階段的學習做出評價、分數(shù)，對于完成情況較好的學習者推行適當?shù)莫剟钫?，制定一系列的激勵機制，對于激發(fā)學習者積極性，發(fā)掘?qū)W習者潛力有很大的幫助作用，對于學習者學習MOOC課程的完成率有很大提升作用。

(三)加強MOOC現(xiàn)實性，建立MOOC班級

MOOC較之于傳統(tǒng)的課堂學習模式，在學習方式上面已有很大的改進，但還是有很多學者對MOOC學習的交互性、教學氣氛等諸多方面存在問題。比較傳統(tǒng)教育方式，MOOC在實現(xiàn)交互性與課堂氛圍等方面效果并不顯著。但面對學習過于虛擬化的問題，MOOC可以借鑒引用虛擬學習社區(qū)解決方式，來完善自身不足，實現(xiàn)虛擬教學情境的現(xiàn)實化。

虛擬學習社區(qū)(Virtual Learning Society)，是指學習者和教育者在網(wǎng)上通過多種社區(qū)平臺或者溝通工具建立一個虛擬的學習社區(qū)形態(tài)，學習者之間相互交流思想、交換學習資源，既結(jié)合了傳統(tǒng)的教育方式，又很好的解決了傳統(tǒng)教育方式的缺點，更好的實現(xiàn)知識的共享。虛擬學習社區(qū)有三個主要特點：技術(shù)、學習、社會。[4]

MOOC可根據(jù)自身的情況建立“MOOC班級”，將每個課程的學習注冊者進行分班管理，建立“MOOC班級”。恰當?shù)氖褂蒙鐣攒浖鏠Q、微信的群聊、群視頻功能或知識管理技術(shù)如視頻會議、協(xié)作群件等技術(shù)來實現(xiàn)班級學生之間的顯性知識的交流和協(xié)作學習。

“MOOC班級”的建立不僅很好的解決了線上學習不具備傳統(tǒng)課堂交流氛圍的問題，而且還做到了將世界各地的學習者全部納入一個“班級”，將班級的概念全球化，將交互性變?yōu)?4小時可實現(xiàn)。MOOC為班級賦予了超脫時空限制的功能。此外，“MOOC班級”中學生都是懷著學好這門課程的目的加入進來，他們珍惜每次討論的機會，“MOOC班級”每位學員的責任感極大地提高了“MOOC班級”的學習質(zhì)量?！癕OOC班級”學生的多樣性決定了我們能接觸到不同生活、學習背景的學生，很好的體現(xiàn)“MOOC班級”的社會性。“MOOC班級”學習是基于建構(gòu)主義理論提出，他們可以通過游戲、e-mail等多種方式交流互動，自組織性的學習交流方式極大地提高學習的靈活性。

(四)擴展MOOC的課程范圍

MOOC目前為止是針對成年人的高等教育課程，雖然高等教育的受眾人群眾多，但MOOC還可以繼續(xù)擴展自身的覆蓋范圍。MOOC可推出覆蓋中小學的課程。中小學MOOC課程可針對由于自身因素，家庭因素，地域因素等等原因而不能完整接受正常的中小學義務教育的人群。就中國自身現(xiàn)狀分析，由于貧窮，地處偏僻，教師資源匱乏等多個原因，很多兒童不能接受完整的中小學義務教育。涵蓋中小學課程的MOOC課程的推出，可解決我國現(xiàn)在的義務教育全覆蓋、優(yōu)質(zhì)教育資源的全覆蓋、教育不公平和教育貧富差距大等多個問題。此外MOOC的中小學課程可以為中小學生提供更多的學習途徑，他們可將MOOC課程與自己課堂課程進行比較，分析不同，汲取重點，更好的提高學生學習效率。

四、結(jié)語

MOOC引領(lǐng)著現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，更是未來教育發(fā)展的可能趨勢。但改革的道路并非一帆風順，遇到的問題需要合理的解決，我們需要換位思考，站在學校的角度，站在教師的角度，站在學生的角度，也要站在MOOC的角度思考，思考MOOC發(fā)展的更好途徑和方法，綜合各方情況，擇其最優(yōu)，這樣才能促使改革的進行，促使教育更好的發(fā)展。

[1]路葵.大數(shù)據(jù)時代給教育帶來的轉(zhuǎn)變和對大學生思想政治教育工作的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，(04):237-238.

[2]王龍.開放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的再思考——美國猶他州立大學開放課件項目關(guān)閉的警示[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010，(1):29-32.

[3]唐景莉.在線教育引發(fā)重大變革——清華大學加盟在線教育edX啟示錄[N].中國教育報,2013-5-27(2).

[4]高長俊，胡世清.我國虛擬學習社區(qū)研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].遠程教育雜志，2011，(4):65-70.

[5]祝智庭.MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘[N].北京晨報,2013-10-01(B11).

[6]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究,2013,19(3):56-62.

[7]楊進中.國外開放課程平臺及課程開發(fā)模式研究[J].中國電化教育,2012，4(303):80-87.

[8]丁興富.麻省理工開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004,10(213):74-78.

[9]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，01(A):3-7.

2015-04-23

安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目(AHSKY2014D29)，安徽省教育信息化可持續(xù)發(fā)展體系與策略研究。安徽省教育科學規(guī)劃項目(JG14032)，中小學教師網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀及促進策略研究。

江宏(1991-)，男，安徽師范大學教育科學院，碩士在讀。研究方向：教育信息化。 陶佳(1981-)，女，安徽師范大學教育科學學院講師，碩士。研究方向：網(wǎng)絡與遠程教育，信息技術(shù)教育。 張新明(1967-)，男，安徽師范大學教育科學學院教育技術(shù)系教授，碩士生導師，研究方向：教育技術(shù)學基本理論(網(wǎng)絡與遠程教育)、教育信息生態(tài)、媒介素養(yǎng)教育。

G431

A

1008—3340(2015)04—0014—04