朱鵬華

摘 要 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)具有教學(xué)理念現(xiàn)代化、環(huán)境智能化、內(nèi)容數(shù)字化、過程合理化等特點。數(shù)學(xué)教師信息化意識淡薄，信息化硬件設(shè)施簡陋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低等因素仍阻礙其教學(xué)改革與發(fā)展，對此，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革要遵循有效性、適度性、學(xué)生主體、優(yōu)化教學(xué)程序等原則，進行實踐與探索。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)原則

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0041-03

信息化教學(xué)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有革命性的影響，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的全面深度融合，是教與學(xué)的雙重改革。2013年，筆者參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計大賽高職數(shù)學(xué)組的比賽，獲全國一等獎。通過教學(xué)實踐和競賽歷練，在數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革方面積累了一些經(jīng)驗。

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)概述

（一）高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的概念界定

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動。其主要特點為：強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)是在信息化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化，從而拓展師生之間信息交流的渠道，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的系統(tǒng)改革過程。

（二）高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的特征

教學(xué)理念現(xiàn)代化。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)信息化首要解決的問題，數(shù)學(xué)教師需要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變單純“黑板+粉筆”、教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀[1]。在信息化課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以問題為中心，運用先進的信息技術(shù)，開展任務(wù)驅(qū)動式、探究式、協(xié)作式等靈活多變的教學(xué)模式。同時，學(xué)生要樹立自我學(xué)習(xí)的觀念，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、智能手機等信息手段進行自主學(xué)習(xí)，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[2]。

教學(xué)環(huán)境智能化。隨著智能手機、平板電腦在學(xué)生中的普及，數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。通過利用多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)軟件等，打破時空界限，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地進行課程學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化。在信息化環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體已經(jīng)超越傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，各種電子書、電子教案、在線題庫、網(wǎng)絡(luò)課程被越來越廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容越來越被教師、學(xué)生廣泛的接受，不僅提高了知識存儲和傳遞速度，還提高了其使用效率，便于教師和學(xué)生對數(shù)字化內(nèi)容進行加工、處理、獲取、存儲、應(yīng)用等。

教學(xué)過程合作化、交互化。教學(xué)過程的合作化是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間相互討論，合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教與學(xué)的交互化指教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在課上、課后有更多的交流互動，教師能夠及時解答學(xué)生的疑惑，了解學(xué)生對知識的掌握情況。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)要運用信息技術(shù)謀求教與學(xué)更快捷、有效地溝通，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等信息技術(shù)幫助學(xué)生探討、解決數(shù)學(xué)問題。

學(xué)習(xí)方式個性化。學(xué)習(xí)方式個性化是指在信息化環(huán)境下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教師提供的課堂授課實錄等信息資源隨時隨地進行自由學(xué)習(xí)。高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性很大，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進程需要自主安排學(xué)習(xí)時間，教師要善于利用信息技術(shù)最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革面臨的問題

（一）數(shù)學(xué)教師信息化意識淡薄

數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)意識淡薄，推動信息化改革的意愿不高是制約高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。突破這個障礙不能單單靠教師的覺悟，需要政府教育管理部門及學(xué)校等多方搭建平臺、制定政策，激勵教師進行信息化教學(xué)改革。高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革對教師是一個極大的挑戰(zhàn)，教師若要真正將信息化與課堂教學(xué)有機融合，必須下大力氣提高掌握信息技術(shù)的能力，研究高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法。

（二）信息化硬件設(shè)施應(yīng)用水平低

目前，大部分高職院校的信息化教室僅僅能完成部分信息化的功能，且信息技術(shù)的運用處于比較初級的階段。如，教師只給學(xué)生演示課件，而不能實施較好的現(xiàn)場互動式教學(xué)，致使許多教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是“課件教學(xué)”，對信息化的認(rèn)識還處在比較低的層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是教學(xué)硬件設(shè)施較好的職業(yè)院校，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的案例也是鳳毛麟角，普遍存在著“有建設(shè)、無應(yīng)用”的現(xiàn)象。

（三）高職學(xué)生沒有養(yǎng)成信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高職學(xué)生參與信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣是決定信息化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素，事實上如果學(xué)生缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，即便有很好的設(shè)施與資源，學(xué)生也無法在教學(xué)過程中建構(gòu)并獲取知識。提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)是高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的一項重要任務(wù)和目標(biāo)，教師要通過信息化教學(xué)設(shè)計，讓不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生改變態(tài)度，讓不敢學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生找回自信心，讓學(xué)不會的學(xué)生真正體驗解題成功的喜悅。

（四）缺少信息化教學(xué)方案

數(shù)學(xué)是一門理論性、抽象性很強的課程，把抽象的數(shù)學(xué)理論用信息技術(shù)直觀、具體地呈現(xiàn)出來本身就有很大的難度。在教學(xué)過程中，如何用信息手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程，需要在教學(xué)設(shè)計上下大力氣。建議在信息軟件公司的協(xié)助下開發(fā)出更符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生特點的信息化教學(xué)方案。

三、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的原則

（一）有效性原則

信息化手段的運用要致力于解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決或解決不好的問題，問題的解決要有助于突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點，提高學(xué)生的理解能力，而不是將簡單問題復(fù)雜化。高職院校的學(xué)生形象思維能力強，邏輯思維能力弱，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時對知識理解模糊不清、效率低。信息技術(shù)將復(fù)雜的理論直觀地展示出來，能夠讓學(xué)生“看得見、看得明白”，提高教學(xué)效率。因此，信息化教學(xué)設(shè)計要針對某個數(shù)學(xué)理論難點，運用信息化手段設(shè)計有效教學(xué)方案，讓學(xué)生能迅速理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論知識。如在講解微分的幾何意義時可以運用數(shù)學(xué)軟件設(shè)計交互動畫幫助學(xué)生理解“以直代曲”的思想，從而深化學(xué)生對微分概念的理解；講解定積分的概念時運用數(shù)學(xué)軟件設(shè)計交互動畫幫助學(xué)生理解“無限累加”的思想。

（二）適度性原則

信息化教學(xué)要因材施教、分層次進行。數(shù)學(xué)教學(xué)信息化并非屏蔽傳統(tǒng)教學(xué)，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要多發(fā)揮學(xué)生思維和想象的空間，運用傳統(tǒng)加現(xiàn)代的混合式教學(xué)模式；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要多利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從繁雜的理論和計算中解放出來，重點發(fā)展運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力。如學(xué)習(xí)“定積分求平面圖形的面積”時，可指導(dǎo)學(xué)生將畫草圖、求交點、計算積分的工作用數(shù)學(xué)軟件輔助完成，學(xué)生只需要分析出面積微元即可，這讓計算能力差的學(xué)生也能理解微元法、掌握定積分的應(yīng)用，體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力。

（三）學(xué)生為主體的原則

教學(xué)信息化的關(guān)鍵是教師和學(xué)生的信息化，這其中要以學(xué)生為主體。學(xué)生不僅要主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮自己的個性化優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供建設(shè)性意見。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)在“學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)；師生互動，共同探索”的氛圍中展開。教學(xué)實踐表明，以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，主動用信息化的手段解決數(shù)學(xué)問題，真正學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題。

（四）優(yōu)化教學(xué)程序原則

優(yōu)化教學(xué)程序是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方針，運用合適的信息化教學(xué)手段取得最佳教學(xué)效果的過程。要想使現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)起到積極的推動作用，優(yōu)化的教學(xué)程序設(shè)計是其首要保障。因此，在高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中務(wù)必注重教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)程序最優(yōu)化。一般教學(xué)程序設(shè)計都采用一個開放性系統(tǒng)，這樣有利于每個學(xué)生的積極參與，整合優(yōu)勢資源，達到提高教育效率的目的[3]。如在講授洛必達法則時，教師可以在課前先讓學(xué)生用智能手機觀看簡短的講授視頻，然后在課堂上讓學(xué)生分組研討，教師參與討論后讓學(xué)生完成過關(guān)習(xí)題，并用數(shù)學(xué)軟件驗證結(jié)果。

（五）以問題為中心的原則

高職數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)以問題為中心展開，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的體會和揣摩，這有利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)實踐水平。將數(shù)學(xué)理論融匯到問題的提出、分析、討論、歸納的過程中，可以將數(shù)學(xué)問題解決的過程通過數(shù)學(xué)軟件生動形象地向?qū)W生展示出來，從而化抽象為形象、化傳承為發(fā)現(xiàn)、化演繹為實驗，將數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)與問”有機結(jié)合起來。以問題為中心設(shè)計，不僅鍛煉了學(xué)生運用信息手段獲取數(shù)學(xué)知識的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正把因材施教、個性化學(xué)習(xí)落到實處，教學(xué)效果甚好。

參考文獻：

[1]蔣篤運，張豪鋒，王萍，蔣曉龍.教育信息化若干重大問題研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008：22-30.

[2][3]蔣艷紅.江蘇省高校教育信息化發(fā)展策略研究[D].江蘇：江蘇師范大學(xué)，2012.