肖加平

摘 要 “技術(shù)素養(yǎng)”是對(duì)技術(shù)領(lǐng)域“知、能、情”的綜合體現(xiàn)，是技術(shù)性、人文性的集合。在高等職業(yè)教育視域下，應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與管理能力的提升，以社會(huì)活動(dòng)鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和行為處事的方式，整體上促進(jìn)高職學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；學(xué)生；技術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）35-0035-03

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用，在加強(qiáng)理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

一、技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

自“技術(shù)素養(yǎng)”的概念被提及并進(jìn)入專(zhuān)家學(xué)者的研究領(lǐng)域以來(lái)，關(guān)于“技術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)已有十多個(gè)不同維度的闡述。美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)管理協(xié)會(huì)在2003年4月的會(huì)議中指出：“技術(shù)素養(yǎng)是指具有在相應(yīng)的環(huán)境下會(huì)運(yùn)用合適的技術(shù)去與外界交流、解決問(wèn)題以及獲取、處理、整合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力”[1]。美國(guó)技術(shù)素養(yǎng)委員會(huì)、美國(guó)國(guó)家工程院、美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)的研究報(bào)告指出，技術(shù)素養(yǎng)是由三個(gè)獨(dú)立的部分組成：知識(shí)、思維和行為方式、能力。技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，如同能閱讀、會(huì)計(jì)數(shù)、懂科學(xué)、懂歷史的目標(biāo)一樣，是使人能掌握工具，以便聰明和有創(chuàng)建的參與周?chē)氖澜纭?/p>

諸多關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的定義中，實(shí)際上都涵蓋了兩個(gè)共同的特征：一是強(qiáng)調(diào)技術(shù)素養(yǎng)不是單一技能的嫻熟和技術(shù)知識(shí)的淵博，而是集合了對(duì)技術(shù)知識(shí)、技能以及技術(shù)思想與情感的多元主體的集合。技術(shù)素養(yǎng)為“后天修習(xí)涵養(yǎng)”，是人們?cè)谙忍焐砘A(chǔ)上形成的內(nèi)在與外在相統(tǒng)一的以技術(shù)為核心的“涵養(yǎng)”，無(wú)論是在知識(shí)的表達(dá)與運(yùn)用上，還是在技術(shù)觀(guān)的塑造以及技術(shù)情感的表達(dá)上，擁有技術(shù)素養(yǎng)的人都可以自由、方便、科學(xué)的表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和操作。二是注重技術(shù)素養(yǎng)的普適性和通用性。擁有良好技術(shù)素養(yǎng)的人可以從萬(wàn)千技術(shù)中抽取其核心元素，并遷移至生活和工作中的其他技術(shù)門(mén)類(lèi)中。他們所具備的是對(duì)技術(shù)核心觀(guān)念的理解和對(duì)技術(shù)本真的參悟能力。在進(jìn)行技術(shù)工作時(shí)，他們可以利用對(duì)技術(shù)的敏感很好地獲取信息、處理問(wèn)題、培養(yǎng)能力、創(chuàng)造價(jià)值。

二、高職視域下技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)

（一）以拓展視野為價(jià)值

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是作為專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力并存且具有一定管理、協(xié)調(diào)、組織、發(fā)展能力的某一領(lǐng)域的中高級(jí)人才，視野寬廣、思維開(kāi)闊是對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也要以拓展學(xué)生的視野為價(jià)值。隨著科技的不斷進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)格局的優(yōu)化升級(jí)和公民對(duì)生活質(zhì)量的不斷追求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)中的分工越來(lái)越細(xì)，高職畢業(yè)生面對(duì)的將不僅是某一個(gè)長(zhǎng)期固定不變的工種，而是滲透著基本思想的不同工作的選擇和更替。作為學(xué)生應(yīng)該不斷拓展專(zhuān)業(yè)視野，在豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)通用技能，并建立起符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)倫理的技術(shù)思想與品質(zhì)。技術(shù)素養(yǎng)在其中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)與整合的作用。

（二）以服務(wù)生活為依歸

每一位公民都應(yīng)該具備一定程度的技術(shù)素養(yǎng)以順應(yīng)技術(shù)日新月異的變化及其給生活帶來(lái)的便利。高職院校學(xué)生作為專(zhuān)門(mén)接受理論與技能綜合培養(yǎng)的對(duì)象理應(yīng)將技術(shù)素養(yǎng)更好的融入到工作與生活當(dāng)中?！耙苑?wù)生活為依歸”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)將學(xué)到的知識(shí)與能力主動(dòng)科學(xué)地運(yùn)用到生活當(dāng)中，讓技術(shù)素養(yǎng)成為服務(wù)生活、便利群眾的內(nèi)在品質(zhì)，避免出現(xiàn)“無(wú)法讀懂說(shuō)明書(shū)”、“無(wú)法更換電燈泡”的“技術(shù)文盲”現(xiàn)象。

（三）以促進(jìn)就業(yè)為準(zhǔn)繩

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)方針。技術(shù)素養(yǎng)在促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)上以“兩條腿走路”：一條腿是培養(yǎng)學(xué)生的通用技能觀(guān)和通用技術(shù)能力，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)劃分精細(xì)化和提升學(xué)生工作適應(yīng)性的需求；另一條腿是更新學(xué)生的就業(yè)觀(guān)和擇業(yè)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)領(lǐng)域的通識(shí)教育，以正確的技術(shù)觀(guān)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀(guān)，形成立體式的就業(yè)促進(jìn)模式。

三、高職視域下技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探究

（一）以專(zhuān)業(yè)課程帶動(dòng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善

完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職學(xué)生形成良好技術(shù)素養(yǎng)和求職能力的基石。而專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成知識(shí)體系的主要平臺(tái)。高職專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該以知識(shí)網(wǎng)狀化為基礎(chǔ)，圍繞1～3門(mén)學(xué)科，根據(jù)職業(yè)需要和技術(shù)發(fā)展，選擇主干課程，構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)體系，克服模塊搭建中的耗散，提高學(xué)習(xí)和遷移能力[2]。課程教學(xué)方面，應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)知識(shí)通識(shí)內(nèi)容為線(xiàn)索，以通用技能為核心，以大類(lèi)培養(yǎng)為手段。教學(xué)過(guò)程需注重學(xué)生形成自我體驗(yàn)過(guò)程，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將知識(shí)網(wǎng)以輻射的形式涵蓋學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系，并在原有經(jīng)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)上通過(guò)知識(shí)的建構(gòu)形成新的體驗(yàn)和內(nèi)容?？傊?，課程的搭建和教學(xué)要達(dá)到讓學(xué)生有充足的基本科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的目的，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)普遍存在的現(xiàn)實(shí)，理解基本的工程概念及術(shù)語(yǔ)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，形成正確的技術(shù)觀(guān)及其與社會(huì)價(jià)值觀(guān)的關(guān)系。

（二）以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與管理能力的提升

高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)[3]。學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成都需要基于以上實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知能轉(zhuǎn)化的必要步驟。而技術(shù)素養(yǎng)的形成也必須依靠實(shí)踐達(dá)到“內(nèi)化”和“外顯”的效果。技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生能夠處理日常生活和工作中簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題和機(jī)械問(wèn)題，同時(shí)也需要每一位學(xué)生能應(yīng)用概率、比例及估算等有關(guān)的基本數(shù)學(xué)概念，就技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)和益處做出正確的判斷?；诶碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到以下目標(biāo)：一是能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)要求的技術(shù)操作本領(lǐng)，并形成該領(lǐng)域通用技能的應(yīng)用能力；二是以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)樹(shù)立科學(xué)判斷、合理規(guī)劃、利益平衡的技術(shù)選擇和開(kāi)發(fā)能力，使技術(shù)的應(yīng)用效果實(shí)現(xiàn)最大化和最優(yōu)化。無(wú)論哪種實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、每一份實(shí)踐報(bào)告、每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)通用技術(shù)的融會(huì)貫通、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與選擇以及多項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)營(yíng)與管理上有所表現(xiàn)和提升。

（三）以社會(huì)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生正確的思維及行為方式的形成

技術(shù)素養(yǎng)要求學(xué)生具有相應(yīng)的技術(shù)思維與行為方式，包括對(duì)某項(xiàng)技術(shù)存在的利弊向他人和自己提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行反思、尋求了解有關(guān)新技術(shù)的相關(guān)信息以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與有關(guān)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的決策。社會(huì)活動(dòng)是學(xué)生一系列社會(huì)經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程的總稱(chēng)，高職學(xué)生形成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主要依靠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、日常生活中的社會(huì)交際、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他手段與外界保持信息溝通等。在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷某些技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)過(guò)程和更新?lián)Q代、某項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新及其為人們的生活帶來(lái)的方便、某項(xiàng)技術(shù)因?yàn)槭褂貌划?dāng)或利弊失衡導(dǎo)致的毀滅性的結(jié)果、政府因設(shè)立某項(xiàng)技術(shù)工廠(chǎng)或大力推廣某項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用而在社會(huì)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響等。這一系列社會(huì)活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)技術(shù)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也有了更多獨(dú)立、中立、客觀(guān)的思考，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的行為方式。

社會(huì)活動(dòng)就是要達(dá)到讓學(xué)生從“物化社會(huì)”向“內(nèi)在社會(huì)”的轉(zhuǎn)變，不僅僅將技術(shù)看成是某種商品或者某個(gè)制作過(guò)程，更多的是深入到技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域，探求技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，對(duì)公民生活的利弊的分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠形成較為客觀(guān)的立場(chǎng)去對(duì)待自己所處的境地，在思考專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我發(fā)展、就業(yè)擇業(yè)上多一份理性、多一份對(duì)社會(huì)和公眾的關(guān)注。高職院校應(yīng)該將學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的“重頭戲”，創(chuàng)造學(xué)生與社會(huì)、與外界的接觸交流機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高職學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)管理、培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，培育發(fā)達(dá)的學(xué)生社團(tuán)組織必不可少[4]。學(xué)校在學(xué)生社團(tuán)的成立上可以有所作為，通過(guò)技術(shù)服務(wù)類(lèi)創(chuàng)新社團(tuán)的成立，以技術(shù)領(lǐng)域熱點(diǎn)話(huà)題為核心，幫助學(xué)生樹(shù)立全新的、與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的技術(shù)觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，同時(shí)積極組織社會(huì)幫扶、參觀(guān)技術(shù)工廠(chǎng)、參與研發(fā)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。

公民技術(shù)素養(yǎng)的提升是時(shí)代對(duì)公民素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出的新要求，更是對(duì)技術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的呼應(yīng)。高等職業(yè)院校的學(xué)生有著得天獨(dú)厚的技術(shù)培育條件，更將技術(shù)視為今后的“立業(yè)之根”，理應(yīng)在技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何曉云.高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)中課程體系建構(gòu)的兩重性[J].黑龍江高教研究，2007（5）：40-42.

[3]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：12.

[4]王曉，童志堅(jiān).論高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在加強(qiáng)社會(huì)管理中的作用[J].成人教育，2012（8）：103-104.

Abstract The “technology literacy” is the comprehensive reflection of “knowledge， energy， love，”and a collection of technical， human nature. In vocational education horizon， should be driven by the construction courses teaching students the technical knowledge to practice teaching to enhance student driven technology and management capabilities to social activities， exercise and behavior of students to think of ways of doing things， to promote vocational overall the formation of student technology literacy.

Keywords higher vocational colleges； students； technological literacy； training path