付宏生+賀紅

摘 要 我國(guó)職業(yè)院校技能大賽與世界技能競(jìng)賽相比，在競(jìng)賽目標(biāo)、賽項(xiàng)設(shè)計(jì)理念、賽項(xiàng)內(nèi)容等方面還存在一定差距。要實(shí)現(xiàn)與世界技能競(jìng)賽接軌，國(guó)內(nèi)技能競(jìng)賽需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即“做出了什么”“怎么做”“為什么而做”的問(wèn)題，如“模具制造技術(shù)”賽項(xiàng)應(yīng)引入“制件到制件”設(shè)計(jì)理念，增加體現(xiàn)世界技能競(jìng)賽8項(xiàng)職業(yè)能力指標(biāo)的競(jìng)賽內(nèi)容和環(huán)節(jié)等。

關(guān)鍵詞 技能競(jìng)賽；職業(yè)能力；能力矩陣；能力模塊；制件到制件；職業(yè)院校

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0091-03

一、問(wèn)題的提出

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)賽）已經(jīng)舉辦了多年，在校企緊密合作、應(yīng)用企業(yè)新技術(shù)、大賽技術(shù)規(guī)范、組織管理方面獲得較大提高和發(fā)展。但是，與世界技能競(jìng)賽相比，國(guó)賽仍有提升的空間與潛力。國(guó)賽的試題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都著力于反映選手“做出了什么”，即達(dá)到競(jìng)賽項(xiàng)目的功能性要求。部分國(guó)賽的賽項(xiàng)注意了選手“怎么做的”，如注意技術(shù)操作規(guī)范、安全防范、文檔規(guī)范，但很少關(guān)注選手“為什么而做”，如選手是否有節(jié)約成本的考慮、是否有人性化設(shè)計(jì)的考慮，是否有事故預(yù)防的考慮、是否有環(huán)保的考慮等。如果選手沒(méi)有這些考慮，那么即使達(dá)到了行動(dòng)目標(biāo)而且按照規(guī)范行動(dòng)了，也不代表職業(yè)能力水平高，因?yàn)樗男袆?dòng)只是習(xí)慣與固化的結(jié)果，這種固化行為難以遷移到新的情境中。因此，如果國(guó)賽不注重選手“為什么而做”的考查，那么很容易變成單純的技能測(cè)試，這也是不符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的[1]。

二、兩種競(jìng)賽目標(biāo)的比較

（一）世界技能競(jìng)賽的目標(biāo)

世界技能競(jìng)賽的目標(biāo)是培養(yǎng)選手的職業(yè)能力。職業(yè)能力是完成工作任務(wù)需要采取的行動(dòng)或策略，包括動(dòng)作技能和智慧技能。其內(nèi)涵包括：第一，人的職業(yè)能力只能通過(guò)實(shí)際“行動(dòng)”來(lái)獲得和發(fā)展，職業(yè)能力需要通過(guò)完成具體的真實(shí)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)；第二，職業(yè)能力與相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域是緊密相關(guān)的，職業(yè)能力的獲取不能脫離職業(yè)情景；第三，職業(yè)能力是人的綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，其各個(gè)能力要素不能被割裂而應(yīng)作為整體綜合的進(jìn)行培養(yǎng)；第四，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)在完整的工作任務(wù)中解決問(wèn)題，既需要掌握具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需要具備通用的思考能力。

世界技能競(jìng)賽共設(shè)計(jì)了8項(xiàng)職業(yè)能力指標(biāo)：一是直觀(guān)性/展示。通過(guò)語(yǔ)言或文字描述，利用圖紙和草圖，條理清晰、結(jié)構(gòu)合理地向委托方展示完成任務(wù)后的結(jié)果，是工作交流必不可少的能力。二是功能性。解決方案要想滿(mǎn)足任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)功能是最基本、也是決定性的要求。三是使用價(jià)值導(dǎo)向。職業(yè)行動(dòng)、行動(dòng)過(guò)程、工作過(guò)程和工作任務(wù)始終要以顧客為導(dǎo)向，因?yàn)轭櫩偷睦娲砹斯ぷ鞒晒óa(chǎn)品）的使用價(jià)值。四是經(jīng)濟(jì)性。職業(yè)工作受到經(jīng)濟(jì)成本的影響。這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員解決實(shí)際問(wèn)題能力高低的表現(xiàn)。在工作中，需要不斷估算經(jīng)濟(jì)性并考慮各種成本因素。五是企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程導(dǎo)向。以企業(yè)生產(chǎn)流程為導(dǎo)向的解決方案會(huì)考慮與上下游過(guò)程之間的銜接，還要考慮跨越每個(gè)人工作領(lǐng)域的部門(mén)間的合作。六是社會(huì)接受度。人性化的工作設(shè)計(jì)與組織、健康保護(hù)以及其他超越工作本身的社會(huì)因素，例如委托方、客戶(hù)和社會(huì)的不同利益。同時(shí)也要考慮勞動(dòng)安全、事故防范以及解決方案對(duì)社會(huì)環(huán)境造成的影響。七是環(huán)保性。環(huán)保性對(duì)所有工作過(guò)程和生產(chǎn)流程都是一個(gè)重要指標(biāo)（無(wú)害的材料、節(jié)約能源和廢物回收、再利用等）。八是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是評(píng)價(jià)解決方案的一個(gè)重要指標(biāo)。完成任務(wù)預(yù)留的高度的設(shè)計(jì)空間。

（二）國(guó)賽的目標(biāo)

國(guó)賽更注重“技能”的評(píng)比，而不是職業(yè)能力的評(píng)比。技能是指生活或從事某種工作所需要的能力，主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)形成的對(duì)待某種任務(wù)的活動(dòng)方式，就是一種產(chǎn)品加工制造出來(lái)的能力。

三、兩種競(jìng)賽設(shè)計(jì)理念的比較

以世界技能競(jìng)賽中“塑料模具工程”賽項(xiàng)和國(guó)賽中“模具制造技術(shù)”賽項(xiàng)為例，加以說(shuō)明。

世界技能競(jìng)賽中“塑料模具工程”賽項(xiàng)設(shè)計(jì)是按照“制件到制件”國(guó)際流行最佳模具教學(xué)理念設(shè)計(jì)的?！爸萍街萍蹦＞呓虒W(xué)方法為：學(xué)生在學(xué)習(xí)模具課程前，教師給定學(xué)生一個(gè)制件，學(xué)生根據(jù)這個(gè)制件學(xué)習(xí)模具理論和技能，并設(shè)計(jì)出模具；學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的模具圖，選擇機(jī)床，并加工出所需的模具零件；再根據(jù)自己設(shè)計(jì)模具裝配圖，把模具零件組裝成模具；學(xué)生把模具安裝到成形機(jī)上，操作成形機(jī)，進(jìn)行試模；學(xué)生成形加工出指定的制件；教師對(duì)兩個(gè)制件進(jìn)行比較，并評(píng)定出學(xué)生的成績(jī)。賽項(xiàng)體現(xiàn)了模具設(shè)計(jì)、制造以及成形的全過(guò)程。而國(guó)賽模具類(lèi)競(jìng)賽達(dá)不到覆蓋整個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，只是產(chǎn)品生產(chǎn)的間斷過(guò)程或幾個(gè)生產(chǎn)的片段[2]。

四、與國(guó)際競(jìng)賽接軌的策略

（一）解決“做出了什么”的問(wèn)題

對(duì)國(guó)內(nèi)近百家現(xiàn)代模具企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，得到第一手資料，即“崗位能力矩陣”?！皪徫荒芰仃嚒笔怯善髽I(yè)制定的每個(gè)工作崗位所需要的能力，把各個(gè)工作崗位所需的能力匯聚在一起，形成了“矩陣”，就是“崗位能力矩陣”。依據(jù)相關(guān)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)綜合分析，得到模具設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)的“崗位能力矩陣匯總圖”，見(jiàn)圖1。

從圖1可見(jiàn)，模具生產(chǎn)經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程，也就是需要四個(gè)模塊的能力，即造型與分析能力（1模塊）、模具設(shè)計(jì)能力（2模塊）、模具成形零件加工能力（3模塊）和模具裝調(diào)維修能力（4模塊），才能完成模具設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)的任務(wù)[3][4]。

運(yùn)用“崗位能力矩陣”分析方法，確定四大能力模塊。對(duì)于中職學(xué)校和技工學(xué)校主要選擇模具成形零件加工能力（3模塊）和模具裝調(diào)維修能力（4模塊），根據(jù)這兩個(gè)模塊崗位能力，設(shè)置相應(yīng)的課程；對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)本科主要選擇造型與分析能力（1模塊）和模具設(shè)計(jì)能力（2模塊），根據(jù)這兩個(gè)模塊崗位能力，設(shè)置相應(yīng)的課程，課程設(shè)置能與企業(yè)崗位能力對(duì)接，培養(yǎng)出的人才能力能滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)需要。

（二）解決“怎么做”的問(wèn)題

在國(guó)賽賽項(xiàng)中，增加編寫(xiě)制造說(shuō)明書(shū)環(huán)節(jié)，并在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)。

1.注射模具制造技術(shù)競(jìng)賽

參賽選手根據(jù)賽場(chǎng)給定的塑料制件圖和半成品注射模具，完成該制件測(cè)繪數(shù)字建模、成形零件數(shù)字建模設(shè)計(jì)和加工，完成模具裝配、調(diào)試、試模等任務(wù)，最終成型加工出合格的塑料制件，并編制注射模具制造說(shuō)明書(shū)。

2.沖壓模具制造技術(shù)競(jìng)賽

這是一項(xiàng)在2014年模具制造技術(shù)賽項(xiàng)基礎(chǔ)上新增的分賽項(xiàng)。參賽選手根據(jù)賽場(chǎng)指定的金屬制件圖和半成品沖壓模具，完成該制件測(cè)繪數(shù)字建模、需要加工的成形零件數(shù)字建模設(shè)計(jì)和加工，完成模具裝配、調(diào)試、試模等任務(wù)，最終成形加工出合格的金屬制件，并編制沖壓模具制造說(shuō)明書(shū)。

3.三維數(shù)字化建模與3D打印競(jìng)賽

這是一項(xiàng)在2014年模具制造技術(shù)賽項(xiàng)基礎(chǔ)上新增的分賽項(xiàng)。參賽選手使用三維掃描儀掃描指定工件，逆向建模并進(jìn)行數(shù)字模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)，用3D打印機(jī)將參賽隊(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)品加工出來(lái)。選手還要根據(jù)給定的制件圖紙，手工制作與產(chǎn)品相配合的制件手板，并編制產(chǎn)品與制件制作說(shuō)明書(shū)。

（三）解決“為什么而做”的問(wèn)題

在國(guó)賽賽項(xiàng)中，設(shè)置理論考核和答辯環(huán)節(jié)，設(shè)立若干道綜合性的題目，如選手要考慮節(jié)約成本、人性化設(shè)計(jì)、事故預(yù)防、環(huán)保性、可擴(kuò)展性等問(wèn)題。要求選手在比賽結(jié)束前完成。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)8項(xiàng)職業(yè)能力指標(biāo)，增加了職業(yè)能力評(píng)價(jià)的比例。在策劃和設(shè)計(jì)賽項(xiàng)時(shí)，還引入大量的現(xiàn)代模具企業(yè)運(yùn)用的高新技術(shù)，如精密測(cè)量技術(shù)、數(shù)字建模技術(shù)、3D打印技術(shù)、模具數(shù)字建模設(shè)計(jì)與制造技術(shù)，以及精密數(shù)控加工技術(shù)、精密電切削加工技術(shù)和精密磨削加工技術(shù)等。通過(guò)國(guó)賽，引領(lǐng)職業(yè)院校的課程體系改革，將這些高新技術(shù)注入到專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊榕霞，趙志群，等.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]周明星.職業(yè)教育學(xué)通論[M].天津：天津人民出版社，2002.

[3]洪如瑾，等.模具設(shè)計(jì)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部，2007.

[4]付宏生，等.模具工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部，2013.