馬紅梅

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒有發(fā)揮出來的一種潛在的學(xué)習(xí)能力。這種能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力和表現(xiàn)?？茖W(xué)研究表明，人的潛在能力很大，平時(shí)表現(xiàn)出來的能力只是內(nèi)在潛能很小的一部分。學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，但還沒有得到很好的開發(fā)和利用。潛能的發(fā)揮在于激發(fā)，在語文學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)要尊重差異性

根據(jù)我們在教學(xué)中的調(diào)查，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能有很大差異，表現(xiàn)出來的能力也有區(qū)別。有一個(gè)學(xué)生平時(shí)語文考試成績一直不好，他的家長也很著急，說孩子平時(shí)看電視或看故事書，看了很長時(shí)間還能完整地講出來，記憶力特強(qiáng)，可為什么語文考試成績卻一直不好呢？在家長的配合下，老師對他進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助他彌補(bǔ)以前沒有學(xué)好的部分，鼓勵(lì)他說：“你行，一定能行，別人學(xué)會(huì)的，你也一定能學(xué)好！”在老師和家長的鼓勵(lì)和幫助下，只用了半學(xué)期時(shí)間，他的語文學(xué)習(xí)成績就有了很大的提高。排名從原來的最后幾名一直上升到前10名。這個(gè)案例告訴我們：學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要我們?nèi)ラ_發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生就能學(xué)習(xí)好語文。例如在學(xué)習(xí)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一文時(shí)，教師先出示問題：臺風(fēng)和衛(wèi)星展開幾次斗智斗勇？它們是怎樣爭斗的？在分組討論時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)言。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都有很大的不同。有的能按書本內(nèi)容找到幾次斗智斗勇的場面，有的卻找不到關(guān)鍵的詞語。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就要引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中根據(jù)課文的內(nèi)容去討論和思考。

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)際上就是學(xué)習(xí)潛能激發(fā)差異的表現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡閱讀，有的學(xué)生善于背誦，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生理解能力很強(qiáng)。這都是某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。某一方面的不足就是他那方面的學(xué)習(xí)潛能沒有得到很好的開發(fā)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的差異和學(xué)習(xí)潛能表現(xiàn)出來的差異，因此在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)潛能的差異，采用不同的方法去調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣長期堅(jiān)持，就能使學(xué)生在不同方面都得到不同程度的提高，使每個(gè)人的生命都得到健康地成長。

二、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生潛能的方法很多，最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異因材施教

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異最直接的表現(xiàn)是作文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能直接影響著習(xí)作能力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師就要多給學(xué)生提供習(xí)得的機(jī)會(huì)。例如教學(xué)中，可以找一些與課堂教學(xué)有關(guān)的情境短片，播放給學(xué)生看，然后讓他們自己模仿表演。教師要通過各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類書報(bào)的習(xí)慣，要提高語文水平，在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，還必須加大閱讀量。語文課本中的課文大部分較短，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物去擴(kuò)大閱讀量，拓寬閱讀面，開闊學(xué)生的寫作思路。例如，在一節(jié)寫字啟蒙課的教學(xué)中，可以采用不同的方法去調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

師讓三名同學(xué)到黑板書寫“一”“二”“三”三個(gè)字，然后讓其他同學(xué)幫助找出書寫的毛病。

生：書上的“一”，橫寫得長，他寫短了！

生：“二”字，他寫在線（橫中線）上了。

……

師：大家再認(rèn)真看看課本上是怎么安排的，把這幾個(gè)字重新寫一遍。寫完后，同桌之間互相找一下毛病，看誰的問題少！

“現(xiàn)在，誰來說一說這些字的每一筆應(yīng)該放在什么地方？還應(yīng)該注意些什么？”

學(xué)生紛紛發(fā)言說：“一字的橫正好在橫中線上?！薄斑€有一點(diǎn)斜?！薄叭值娜龣M不能靠得太近！”“也不能太遠(yuǎn)。”……

從上面的案例中我們看到，教師很好地引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，在自評和互評的過程中，掌握了漢字書寫的方法，體現(xiàn)了課堂評價(jià)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了寫字評價(jià)的目標(biāo)。

2.利用教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，就會(huì)積極地去思考和實(shí)踐，就可能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。沒有學(xué)習(xí)興趣，不去主動(dòng)努力探究，就不可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

小學(xué)語文教材中的課文本身就有很強(qiáng)的生活性和趣味性。學(xué)生對課文中的故事、寓言和神話傳說都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能也就能得到很好的激發(fā)。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有持久性，當(dāng)他們知道了故事情節(jié)后就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，對于故事的深刻含義和啟發(fā)就不愿意再去思考。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和思考。例如在學(xué)習(xí)《菩薩兵》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)西藏的民族習(xí)慣和風(fēng)俗的教學(xué)情景，幫助學(xué)生了解西藏的宗教習(xí)慣，再提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“藏民為什么稱朱德菩薩一樣的司令為‘菩薩兵？”這樣就可以很好地幫助學(xué)生對朱德形象的認(rèn)識，收到了很好的教學(xué)效果。?