張潔

“以讀為本”就是指在閱讀教學(xué)過程中，注重讓學(xué)生充分地讀書，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到美好情感的熏陶等。但是，“以讀為本”并不是讓學(xué)生沒有目的地讀，而是要讓學(xué)生在教師的點撥和引導(dǎo)下讀出層次，真正與文本展開對話，進而使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中既悟情又得法，真正提高閱讀教學(xué)效果。下面筆者主要就以讀為本，語文精彩閱讀課堂的構(gòu)建談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初讀課文，整體感知

閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，要想讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的印象，就離不開初讀環(huán)節(jié)的整體感知。在學(xué)生初讀課文時，教師要選準問題的切入點，找出一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣教學(xué)，學(xué)生閱讀的目的性更強，閱讀也更有效。

如教學(xué)蘇教版語文《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的：自己讀課文，要讀準字音，讀通句子，并且在讀課文的過程中邊讀邊想，課文主要寫的是誰給家鄉(xiāng)孩子的信，信的主要內(nèi)容是什么。讀完以后大家交流。教師在布置好朗讀要求以后，要注意巡視，要走到學(xué)生身邊，關(guān)注學(xué)生的讀書方式以及初讀過程中存在的主要問題，只有這樣，學(xué)生才能讀得更投入。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中，在以讀為本的課堂教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生在讀中感知，只有這樣，學(xué)生才能對文本內(nèi)容整體把握，進而為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

二、精讀課文，自我感悟

在初讀課文、對文章內(nèi)容有了初步感受以后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生從初讀走向精讀。所謂精讀，就是有選擇地讀。在精讀內(nèi)容的選擇上，學(xué)生可以從文本內(nèi)容的重點部分入手，也可以從自己的興趣愛好入手，在精讀課文的過程中，教師要給學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

如教學(xué)蘇教版語文《李時珍夜宿古寺》一課時，在初讀課文，了解李時珍為了寫好《本草綱目》走過許多地方，經(jīng)歷各種艱辛的事跡以后，為了使學(xué)生的閱讀走向深入，加深學(xué)生對李時珍的認識，我提出了以下閱讀要求：自己讀課文，邊讀邊畫描出寫李時珍饑餐渴飲、曉行夜宿的段落和句子，進行細讀，邊讀邊想，從這些句子中自己讀懂了什么。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從李時珍夜宿古寺舀泉水，啃干糧，嘗百草等具體事例的描述中感受到了李時珍不怕吃苦的可貴品質(zhì)和科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。語文教學(xué)中，精讀課文可以使學(xué)生直接抓住閱讀的重點，認真學(xué)習(xí)閱讀。這樣教學(xué)，不僅有助于突破教學(xué)的重點，還可以提升學(xué)生的語文能力。

三、品讀課文，理解內(nèi)涵

品讀是對課文內(nèi)容品賞玩味地讀。閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生和教科書編者之間對話的過程，品讀可以讓學(xué)生真正走進文本與文本對話，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生讀出文字表面的意思，還可以使學(xué)生通過品讀了解文本背后的意思和內(nèi)涵。

如教學(xué)蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，為了使學(xué)生真正深入文本，與文本真切對話，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀的：“同學(xué)們，在閱讀的時候，我們不僅要讀進去，還要能夠跳出來，請大家再細讀課文，找出自己感興趣的地方進行品讀，并說說自己又讀懂了什么？”這樣一來，學(xué)生帶著品讀欣賞的眼光走進文本，有學(xué)生從“游人不知春何在，只揀兒童多處行”這句話中不僅讀出了哪兒有兒童，哪兒就有春天，還從冰心奶奶的話中感受到了冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童，知道了她是一個熱愛兒童的人;也有學(xué)生從“在頤和園門口成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來”這句話中讀了在別人眼里吵鬧喧嘩的孩子在冰心奶奶眼里卻是活潑的、可愛的小天使。在閱讀教學(xué)中，在品讀中，學(xué)生對文本的感受會更深刻，情感也會隨之得到升華。

四、熟讀課文，積累語言

讓學(xué)生豐富語言的積累、積累語言材料是新課標的重要理念之一。許多學(xué)生寫作水平之所以不高，一個重要原因就是缺乏對語言材料的積累。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材的特點，讓學(xué)生多讀課文，達到熟能成誦，只有這樣，才能使學(xué)生在自然而然中完成對語言的消化、吸收和運用，提高閱讀效果。

如《草原》一課，文中第一自然段著重描寫了草原美景，整個段落中，語言清新自然，讀了以后讀者會不由自主地產(chǎn)生一種愉悅感，很想把課文多讀幾遍，以抒發(fā)此時自己滿心愉快的心情。因此，在教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，我讓學(xué)生就第一部分反復(fù)閱讀。學(xué)生讀的過程中，教師也參與其中，或引讀，或和學(xué)生一起背誦，這樣一來，學(xué)生讀書的興趣被充分激發(fā)，很快就達到了熟讀成誦的效果，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且積累了語言，為學(xué)生學(xué)以致用提供了有力的保證。語文教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，找準文中的積累點，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。在讀中完成對語言文字的消化吸收，這樣教學(xué)，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又為高效課堂奠定了基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要因勢利導(dǎo)，采取各種有效形式，讓學(xué)生能夠充分讀、享受讀，在讀中感悟，在讀中獲得思想的啟迪，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。?