查春暉

備好課是上好課的前提，是上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它的實(shí)質(zhì)是教師以教材為載體根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)正式課程進(jìn)行領(lǐng)悟和把握，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化，具體可細(xì)化為備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生等。前三者歷來(lái)被教師們重視，但長(zhǎng)期以來(lái)備學(xué)生并沒(méi)有得到足夠的重視。

【案例】某教師借班執(zhí)教評(píng)優(yōu)課《有余數(shù)的除法》。得出 “余數(shù)要比除數(shù)小”是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生是否通過(guò)自主探究真正理解掌握這一規(guī)律，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為此，教師創(chuàng)設(shè)了“豬八戒分西瓜”的教學(xué)情境。

屏幕顯示：西天取經(jīng)的路上，孫悟空讓豬八戒分西瓜：“18塊西瓜，平均分給4個(gè)人，每人分得的要盡可能多，分剩下的就獎(jiǎng)給你吃?！?/p>

八戒每人分了2塊（畫(huà)外音：剩下的10塊都是我的了），孫悟空掄起金箍棒，就要打八戒（畫(huà)外音：打死你?。?/p>

教師提問(wèn)：孫悟空為什么要打豬八戒？

有的學(xué)生說(shuō)：“八戒貪吃。”有的說(shuō)：“八戒饞。”有的說(shuō)：“八戒好吃懶做?！边€有的說(shuō)：“悟空脾氣暴躁，不順心了?！薄褪菦](méi)有人回答出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案“余數(shù)比除數(shù)大了?！苯處熂绷?，趕忙提醒說(shuō)：剩下的還可以分嗎？（可以）因?yàn)橛鄶?shù)比除數(shù)大了，所以孫悟空要打豬八戒。

【剖析】該教師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境，設(shè)想通過(guò)直觀、富有趣味的童話演示，形象地展示 “第二次再挨打（余數(shù)比除數(shù)大）、第三次不打（余數(shù)比除數(shù)?。钡脑?，將本來(lái)枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、生活化，以追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完美，投聽(tīng)課教師所好，博各位評(píng)委贊賞?？缮嵊蔡?，結(jié)果只能是削足適履。教師在備課時(shí)也許根本沒(méi)考慮到學(xué)生看到這些鏡頭會(huì)想些什么，反而由于年齡特點(diǎn)過(guò)分糾纏于生動(dòng)愉悅的具體情節(jié)，沒(méi)有及時(shí)把童話情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)素材，沒(méi)有把由情境帶來(lái)的短暫沖動(dòng)逐步過(guò)渡為對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次的體驗(yàn)，那又有什么意義呢？它又能促進(jìn)學(xué)生的哪方面發(fā)展呢？

因?yàn)槭且还?jié) 評(píng)優(yōu)課，教師們都想借此展示自己的最高水平，以至于教師在備課時(shí)就把更多的關(guān)注點(diǎn)落在一味地揣摩評(píng)委和其他聽(tīng)課者的個(gè)人喜好上，絞盡腦汁思考的是：如何讓自己的教多一點(diǎn)新鮮的亮點(diǎn)和與眾不同，讓自己的課堂教學(xué)能完美無(wú)缺，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有真正鎖定學(xué)生，在備課時(shí)根本沒(méi)“備學(xué)生”，沒(méi)為學(xué)生的需要和發(fā)展而設(shè)計(jì)。

【思考】從以上案例可以看出，教師備課時(shí)對(duì)于“備學(xué)生”還缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)關(guān)注學(xué)生，確實(shí)是一項(xiàng)非常重要而又是艱巨的任務(wù)。

一、什么是“備學(xué)生”

所謂“備學(xué)生”，即我們?yōu)樯险n所做的一切準(zhǔn)備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)于新知原有的理解程度、對(duì)新知的接受能力，合理采用適合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)情境，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師要通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生潛能。

二、“備學(xué)生”應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是突出學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程，就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷突出學(xué)生主體地位的過(guò)程。教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。因此，在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究、合作交流的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自我的活動(dòng)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。

2.差異性原則

每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的。這種獨(dú)特性也意味著差異性，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長(zhǎng)短，在教學(xué)中應(yīng)注重進(jìn)行因材施教。

3.發(fā)展性原則

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師要相信學(xué)生是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以自我成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完美的，是可以獲得成功的，應(yīng)對(duì)教育好每一位學(xué)生充滿信心。教師要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用“你能行”的期望來(lái)激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。教師不能只重視學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱藏的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，在備課時(shí)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。

三、如何“備學(xué)生”

1.了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

了解學(xué)生包括很多內(nèi)容：了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，了解學(xué)生喜歡的聽(tīng)課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在備課時(shí)，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。老師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識(shí)和技能沒(méi)有掌握，所教學(xué)的新知哪些學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。了解了這些學(xué)情，教師就可以確定哪些知識(shí)可以略講甚至不講，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，從哪個(gè)地方入手比較好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題解決的策略

尊重學(xué)生，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的解決方案。一般說(shuō)來(lái)，教師可以把學(xué)生劃分成幾個(gè)思維水平不同的層次，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生可能想到的解決問(wèn)題的方案作出設(shè)想，以便課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)要分層，滿足不同層次學(xué)生的需要

練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能讓學(xué)生得到有差異的發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的習(xí)題：第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的，帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過(guò)好“課本關(guān)”，要求人人都要做;第二層次著重反映思考性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開(kāi)放性習(xí)題，讓優(yōu)等生思考、練習(xí)。有些習(xí)題也可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對(duì)學(xué)困生可以是要求一題一解，落實(shí)課程要求。而對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解時(shí)盡量做到一題多解，溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生能從不同的角度去分析問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生才是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素！我們備課要重在備學(xué)生。我們的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的不是物，而是有思想、有個(gè)性的人。我們的備課應(yīng)從他們的年齡、個(gè)性、心理等特點(diǎn)出發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)得到全面發(fā)展。事實(shí)證明，無(wú)論我們教師把教材吃得怎么透，教學(xué)重點(diǎn)抓得怎么準(zhǔn)，教學(xué)步驟安排得怎么周密與得當(dāng)，如果沒(méi)有學(xué)生的有效配合，教學(xué)活動(dòng)是很難取得理想效果的。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)（認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及情感態(tài)度等方面）進(jìn)行備課，“想學(xué)生所想，思學(xué)生所思”，這樣備出來(lái)的課才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到真正的發(fā)展。?