過磊

摘要：機(jī)器人行業(yè)企業(yè)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)規(guī)模日趨壯大；機(jī)器人相關(guān)職位應(yīng)運(yùn)而生，人才需求出現(xiàn)缺口。五年制高職需充分把握時(shí)機(jī)，搶占新技術(shù)高地，及時(shí)有效地開發(fā)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程，為職校生創(chuàng)造更廣闊的職業(yè)空間。

關(guān)鍵詞：五年制高職；機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）02-0034-04

一、課程開發(fā)緣起

（一）技能大賽為指引

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽機(jī)器人賽項(xiàng)始于2008年高職組，2011年后更名為機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽，2012年、2013年該賽事分別在廣東順德、安徽蕪湖連續(xù)舉行。2012年，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)開始添設(shè)中職組，至此，該賽項(xiàng)在各級(jí)各類職業(yè)院校全面展開，在五年制高職院校中，1～3年級(jí)學(xué)生可報(bào)中職組，4～5年級(jí)學(xué)生可報(bào)高職組。高職組競(jìng)賽目標(biāo)為引導(dǎo)職業(yè)院校關(guān)注行業(yè)在機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用（尤其是自主識(shí)別、自主決策技術(shù)）、智能輸送等方面的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革，探索培養(yǎng)企業(yè)需要的機(jī)器人使用、維護(hù)維修高素質(zhì)技能型人才的新途徑、新方法。中職組目標(biāo)為引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校關(guān)注行業(yè)在機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用方面的發(fā)展趨勢(shì)及新技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)智能機(jī)器人技術(shù)（機(jī)器人設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)、使用）的普及。

（二）人才需求為支撐

1.全國(guó)機(jī)器人相關(guān)職位調(diào)研

2013年7月，全國(guó)機(jī)器人相關(guān)職位共有1 630個(gè)，其中碩、博職位82個(gè)，本科職位758個(gè)，大專及以下職位790個(gè)，2013年7月大專及以下機(jī)器人相關(guān)職位地域分布如下頁圖1所示。統(tǒng)計(jì)不包括臺(tái)灣、香港和澳門，職位少于10個(gè)的歸于其他（數(shù)據(jù)源于智聯(lián)招聘）。按學(xué)歷劃分，職業(yè)院校畢業(yè)生勝任職位占總數(shù)的48.5%；按地域劃分，機(jī)器人職位主要集中在上海、江蘇、廣東、北京、遼寧等地，與這些地區(qū)的機(jī)器人產(chǎn)業(yè)規(guī)模相關(guān)。為增加可比性，將同期數(shù)控相關(guān)職位作為類比，數(shù)控職位共有2 789個(gè)，其中碩、博職位12個(gè)，本科職位305個(gè)，大專及以下職位2 472個(gè)，兩者的比較如下頁圖2所示。對(duì)高職畢業(yè)生而言，職位絕對(duì)數(shù)量不如數(shù)控，約占1/3，但其發(fā)展空間巨大，深造機(jī)會(huì)更多。

2.“長(zhǎng)三角”地區(qū)機(jī)器人相關(guān)職位調(diào)研

在“長(zhǎng)三角”城市群中，已有10個(gè)城市在2013年7月通過智聯(lián)招聘征召機(jī)器人職位相關(guān)人員，其具體分布如下頁圖3所示，比重如下頁圖4所示。共有機(jī)器人職位274個(gè)，上海龍頭地位突顯，占總數(shù)的59.9%，排在其后的分別是蘇州、南京、杭州和寧波，無錫和常州并列第6，各占總比重的2.2%。值得一提的是，昆山機(jī)器人特色產(chǎn)業(yè)基地人才需求明顯，共出現(xiàn)18個(gè)職位，占蘇州一半的比重。從職位絕對(duì)數(shù)量分析，無錫需求數(shù)量偏少，機(jī)器人企業(yè)分散，以研發(fā)、代理為主，對(duì)學(xué)歷要求高，產(chǎn)業(yè)尚未形成規(guī)模，但周邊城市上海和蘇州機(jī)器人產(chǎn)業(yè)已具備一定規(guī)模，大專及以下人才需求明顯。因此，五年制高職院校應(yīng)盡快開設(shè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用方面的課程，隨時(shí)關(guān)注機(jī)器人產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)變化，積累經(jīng)驗(yàn)、搶占高地，積極為專業(yè)開設(shè)提供條件。

二、職業(yè)職位分析

以“長(zhǎng)三角”地區(qū)龍頭城市上海的164個(gè)大專及以下機(jī)器人職位為樣本，其職位類型細(xì)分如圖5所示，比重排序依次為：銷售類占19%、機(jī)械類占18%、電控類占17%、培訓(xùn)類占15%、制造類占14%、行政/服務(wù)類占8%?？梢?，機(jī)器人專業(yè)開發(fā)除機(jī)械、電控、制造等技術(shù)類課程外，還需營(yíng)銷、管理、培訓(xùn)、文秘等服務(wù)類課程，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程開發(fā)相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)以技術(shù)為主，比重占49%（機(jī)械、電控、制造三者相加）。

適合職校生的12個(gè)典型職位（不完全統(tǒng)計(jì)）如下頁表1所示，包括職位名稱和職位核心要求。職位要求分析表體現(xiàn)出需求集中在機(jī)器人安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)、銷售、培訓(xùn)等方面，職業(yè)能力主要包括機(jī)器人常識(shí)，安裝、調(diào)試、維護(hù)能力，編程操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，英語（日語）水平等。

三、課程開發(fā)流程

職業(yè)學(xué)校在技能大賽指引下，通過對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查研究，對(duì)新技術(shù)、新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為新課程和新專業(yè)的可行性分析論證，在條件具備時(shí)，從企業(yè)真實(shí)職位出發(fā)，分析職位能力，分析工作過程，提煉典型工作任務(wù)，在企業(yè)專家、技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同合作下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。再由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過教學(xué)實(shí)施加以評(píng)價(jià)、改進(jìn)。機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程開發(fā)的基本步驟如圖6所示。

由此可見，職業(yè)分析需與教學(xué)分析相結(jié)合，旨在通過職位、工作過程分析，總結(jié)出典型工作任務(wù)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)專家、骨干、教師群體分析討論，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域集中在機(jī)器人常識(shí)、安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)上，并據(jù)此進(jìn)入學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

四、課程核心要素開發(fā)

（一）課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)器人安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)方面的專業(yè)知識(shí)和操作技能，具備機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制等專業(yè)技能，成為能從事機(jī)器人安裝、編程、調(diào)試、操作、銷售等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。

（二）課程內(nèi)容

課程基于項(xiàng)目式教學(xué)法，設(shè)計(jì)提煉5個(gè)典型項(xiàng)目，以機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)ZKRT-300為載體，介紹機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用知識(shí)。項(xiàng)目循序漸進(jìn)，通過項(xiàng)目描述、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展和鞏固等形式，熟練掌握機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用。機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表2所示。

（三）課程評(píng)價(jià)

機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程評(píng)價(jià)按項(xiàng)目劃分，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，師生共同完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)方式分為自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)，比重分別占40%、30%和30%，項(xiàng)目評(píng)價(jià)表如表3所示。

機(jī)器人競(jìng)賽逐年增加，機(jī)器人技術(shù)開始普及，機(jī)器人職位日益增多，對(duì)五年制高職而言，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的開發(fā)刻不容緩，只有把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，才會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)空間。筆者通過對(duì)機(jī)器人技術(shù)的調(diào)研，提供了上述五年制高職機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程開發(fā)的典型案例，希望能為職業(yè)院校機(jī)器人教育教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃敦華，趙堂春，馬冬寶.對(duì)五年制高職機(jī)電專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐的思考[J].教育與職業(yè)，2011（32）.

（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract：As the enterprises and scale of robot industry developing so rapidly，the robot related position and the talent demand gap arises.Five-year higher vocational education should fully grasp the opportunity，seize the new technology application，develop the robot technology course timely and effective，and finally create more space for students.

Key words：Five-year Higher Vocational Education；Robot Technology Application；Curriculum Development