潘佳琴

摘 要：課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的，其中又不乏隨意性，這就需要教師在課堂上組織醞釀，使之具有針對(duì)性和時(shí)效性，即體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的課堂思維，適性課堂遵循“自己學(xué)習(xí)——自主選擇——自我發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，以尊重學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為重心，從“適時(shí)”“適度”“適合”三個(gè)角度形成評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而探索出與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià) 適性 尊重 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0099-02

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，是指語(yǔ)文課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行的口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。而在適性語(yǔ)文課堂中遵循“自己學(xué)習(xí)——自主選擇——自我發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。因此適性課堂的評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了更高層次的追求，它對(duì)教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)能力、課堂駕馭能力、教學(xué)智慧要求更高更全面。

以適性教育的理念來(lái)觀照課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，筆者發(fā)現(xiàn)為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師往往通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，“好的”、“不錯(cuò)”、“你說(shuō)的真好”這類以一個(gè)“好”涵蓋一切的評(píng)價(jià)成了課堂的“流行語(yǔ)”。同樣為了在課堂中體現(xiàn)“尊重、平等”有些教師甚至不敢多加否定，這類不到位的評(píng)價(jià)導(dǎo)致評(píng)價(jià)性語(yǔ)言失去了原有的指導(dǎo)性和有效性，因此筆者對(duì)課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以探究，發(fā)現(xiàn)我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言令人堪憂，空洞單一的評(píng)價(jià)、吹毛求疵的評(píng)價(jià)、請(qǐng)君入甕的評(píng)價(jià)、不置可否的評(píng)價(jià)充斥著課堂，使語(yǔ)文課堂成了枯燥沉悶的場(chǎng)所。

基于新課程要求教師在教學(xué)中不僅要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，因此在適性教育理念的背景下，激勵(lì)性評(píng)價(jià)十分重要，它不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的“好”“不好”亦或是單一的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，我們更得關(guān)注課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)和促進(jìn)功能，為了適合每個(gè)學(xué)生的天性，更好的形成適性課堂，建立與課程改革和學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，筆者作了如下探究嘗試：

1 尊重學(xué)生，平等對(duì)話。

按照羅杰斯所說(shuō)：“成為一個(gè)人，意味著個(gè)體朝著本真方向發(fā)展，認(rèn)知和接納，這是一個(gè)內(nèi)向?qū)嵲诘倪^(guò)程?！币虼嗽谶m性教育中“尊重學(xué)生，以生為本”是前提，在適性課堂中應(yīng)建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，而是善意而恰到好處的激勵(lì)；也不是簡(jiǎn)單的委婉的指明錯(cuò)誤，而是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上提出糾正建議，這些評(píng)價(jià)能不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自身的美好憧憬，不斷品嘗到被肯定的喜悅和獲得成功的快樂(lè)。如在《夸父逐日》適性課堂教學(xué)中，在確定《夸父逐日》學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生“5分鐘你能做到……”這是“適性”觀念的體現(xiàn)，既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的尊重，又有教師“平等”教學(xué)思想的滲透，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但在部分學(xué)生談了5分鐘自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師在大屏幕上顯示了：

老師的建議你可以試一試：

⑴朗讀《夸父逐日》，

⑵復(fù)述故事情節(jié)，

⑶讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)版的《夸父逐日》，

⑷背誦課文，

⑸縮減情節(jié)。

一學(xué)生并未從老師的建議中選擇活動(dòng)項(xiàng)目，而是根據(jù)自己愛(ài)好選擇了朗讀課文，并順利完成。若按以往的評(píng)價(jià)方式，以教師為主體來(lái)看待這一課堂行為，會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己有更高的完成目標(biāo)，而并非是簡(jiǎn)單的朗讀，缺少對(duì)自我的挑戰(zhàn)，而在適性課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)觀念下，我們的教師在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)道：“你真棒，能與大家分享你的選擇，但老師相信以你這么流利的朗讀基礎(chǔ)，可以對(duì)自己來(lái)點(diǎn)挑戰(zhàn)性的選擇，不妨嘗試著讀讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)的課文吧”。由此想到在平等的對(duì)話氛圍中給予學(xué)生自信，在激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中給予學(xué)生適性的指導(dǎo)，也有可能深刻影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)。

基于以上探索，在適性語(yǔ)文課堂《信客》一文中，文本贊揚(yáng)信客擔(dān)起鄉(xiāng)村與城市聯(lián)系重任、誠(chéng)實(shí)無(wú)私、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，一位學(xué)生卻提出：與其說(shuō)作者在贊美信客，不如說(shuō)是作者在贊美信客這一職業(yè)。更主要的是，作者是通過(guò)兩代信客的生涯，表達(dá)對(duì)一種逝去文化的懷念。也許這樣的答案無(wú)法在任何參考書(shū)中找到，一旦輕易加以否定，學(xué)生的情感上接受不了，而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。不如因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如果要給信客或信客這一職業(yè)寫(xiě)頌獎(jiǎng)詞，愿意選擇哪一項(xiàng)來(lái)寫(xiě)，怎么寫(xiě)。這樣既不損害文本的價(jià)值取向，也尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2 因人而異，多元評(píng)價(jià)

適性的評(píng)價(jià)很重要的一點(diǎn)就是評(píng)價(jià)要因人而異。“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)獨(dú)立的世界?！钡窃诮虒W(xué)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言又是隨機(jī)產(chǎn)生的，其中不乏具有隨意性，一旦教師忽略學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多元理解，只做單一評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，會(huì)產(chǎn)生淡漠感。我們必須要順應(yīng)學(xué)生的“天性”、“個(gè)性”，在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂內(nèi)容，對(duì)事實(shí)加以肯定，對(duì)精神加以喚醒，對(duì)行動(dòng)加以鼓舞。

比如，對(duì)于自卑的學(xué)生，我們要讓其發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，對(duì)其運(yùn)用“低起點(diǎn)”評(píng)價(jià)方式。在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“聯(lián)系自身的經(jīng)歷，談?wù)勀闶侨绾慰朔钪械睦щy的”這一環(huán)節(jié)，可讓平時(shí)害羞不常發(fā)言的同學(xué)來(lái)回答，并加以非言語(yǔ)性激勵(lì)，如一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)善意的微笑。之后再予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)如“某某同學(xué)第一次回答問(wèn)題就和我們分享了一個(gè)勵(lì)志的故事，相信在他的感染下我們的同學(xué)也會(huì)勇敢的嘗試，他能回答問(wèn)題正是向我們展示了他的勇氣，感謝你讓我們看到了跨出第一步的信心，期待看到你再走一步，繼續(xù)向前”這樣的評(píng)價(jià)既配合學(xué)習(xí)內(nèi)容又關(guān)注到了學(xué)生的性格特征。endprint

對(duì)于自信的同學(xué)，頻繁的肯定會(huì)使他們乏味，達(dá)不到自我的需求點(diǎn)，此時(shí)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取生生互評(píng)或自我評(píng)價(jià)的方式，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也正體現(xiàn)了適性課堂自己學(xué)習(xí)的理念，在互評(píng)中中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)的新創(chuàng)造。羅杰斯認(rèn)為：“如果以創(chuàng)造性研究為目標(biāo)，那么，外部評(píng)價(jià)大多是無(wú)效的。當(dāng)學(xué)生以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)?！彼栽诙嘣募?lì)評(píng)價(jià)中始終要順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)其性格特征，挖掘其自身潛能。

3 適時(shí)適度，恰如其分

由于課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是臨時(shí)的、突發(fā)的，及時(shí)的關(guān)注學(xué)生回答的亮點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。按照學(xué)生的心理，每個(gè)回答問(wèn)題的孩子都希望得到肯定，也希望老師同學(xué)能發(fā)現(xiàn)他們回答的亮點(diǎn)，所以他們潛意識(shí)中排斥否定性的評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師得揣摩學(xué)生的心理，進(jìn)行適度的肯定與否定，引導(dǎo)他們正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)一定的心理承受能力，在認(rèn)識(shí)自己的不足中能提升下一次回答的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也能提升對(duì)問(wèn)題的深度思考能力。

以朗讀教學(xué)為例，我們不妨多給出這樣的評(píng)價(jià)：

“你讀音很正確，如果再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！?/p>

“干嘛讀得那么快？教室里沒(méi)老虎，注意減速點(diǎn)哦！”

“讀得真好聽(tīng)，天生一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”

“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?/p>

可見(jiàn)，激勵(lì)并不等于肯定表?yè)P(yáng)，同樣的否定與批評(píng)也是一種激勵(lì)。

適性課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，并非忽視教師的主導(dǎo)作用，課堂上肯定評(píng)價(jià)還是否定評(píng)價(jià)也并不一定是平等課堂的“試金石”，真正的問(wèn)題在于你關(guān)注什么，是引出問(wèn)題的答案還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心，激勵(lì)他們進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，也并不是說(shuō)教師可以一味肯定，關(guān)鍵在于一個(gè)“適”字，教師應(yīng)該在學(xué)生探究過(guò)程中給予方法示范和指導(dǎo)，教師關(guān)鍵處的指點(diǎn)，可以起到“撥云見(jiàn)日”的效果，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得探究成功的喜悅。因此適性課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)則通過(guò)強(qiáng)調(diào)“適時(shí)”“適度”“適合”來(lái)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，從而達(dá)到天性的發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，適性課堂的呈現(xiàn)并非一日之功，而適性課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是需要我們不斷去探索和嘗試，作為教師只有將發(fā)展學(xué)生作為歸宿，不斷反思自己的課堂，才能改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，讓我們和學(xué)生一起“做最好的自己”。

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