張楠楠

摘 要：隨著我國高等教育進(jìn)程化發(fā)展與大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線在世界范圍的掀起，慕課課程已成為高等教育優(yōu)質(zhì)資源的有益補(bǔ)充，不僅為高校教學(xué)的組織形式、授課方式帶來變化，學(xué)生選課的空間也變得越發(fā)靈活。該文將慕課與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，旨在分析慕課時(shí)代下大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程背景下英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，通過對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的探討，建立信息交互共享平臺(tái)，轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TV139 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0103-02

當(dāng)前，隨著河北省倡導(dǎo)建立開放式英語教育教學(xué)平臺(tái)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式面臨著新的要求。英語教學(xué)不再局限于某一所院校內(nèi)部的課程教學(xué)，而采取省內(nèi)外強(qiáng)校聯(lián)合，共享優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的新型合作模式。作為一種全天候式的教學(xué)方式，“慕課”（MOOC）的出現(xiàn)，無疑開啟了大學(xué)英語教學(xué)新時(shí)代之門，引領(lǐng)未來英語教學(xué)之趨勢，追溯學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的痕跡，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的相互補(bǔ)充。

1 慕課現(xiàn)象與現(xiàn)階段英語教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

慕課是英文縮寫MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。以開放教育為理念，以共享平等為準(zhǔn)則，具備開放性、規(guī)?；⑾到y(tǒng)性、交互性的基本特征。2012年被譽(yù)為“慕課元年”，Udancity，edX，，Coursera并稱為“慕課三駕馬車”。

我省目前的大學(xué)英語教學(xué)還處于全國中低水平，存在一些共性不足。例如，教師講授占全部課堂教學(xué)中的重要地位；教學(xué)手段單一，課堂交互性差，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性；課堂英語教學(xué)評估體系缺失，教師難以有效了解學(xué)生對英語知識(shí)的接受與運(yùn)用程度。

慕課風(fēng)暴的加劇，為我省大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。緊隨京津冀協(xié)同化發(fā)展趨勢，有利于整合我省大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)行業(yè)內(nèi)共享；有利于我省引進(jìn)京津優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，率先完成京津冀英語教學(xué)一體化；有利于提升我省大學(xué)英語師資水平，加速英語課堂教學(xué)理念及模式的創(chuàng)新。然而，慕課時(shí)代的來臨也為我省傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量優(yōu)質(zhì)課程資源，對教師課堂傳授的知識(shí)興趣銳減；面臨慕課課程的沖擊，教師亟需利用網(wǎng)絡(luò)課程更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓展新型課堂教學(xué)方式，成為慕課時(shí)代課堂的引導(dǎo)者。

2 慕課時(shí)代下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要素

通過深入研究英語課堂教學(xué)體系各要素之間的關(guān)系，以“一條主線，兩個(gè)方面，三項(xiàng)支撐，四個(gè)基點(diǎn)”的框架結(jié)構(gòu)展開慕課時(shí)代下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建?！耙粭l主線”即建立與網(wǎng)絡(luò)開放課程相結(jié)合的英語課程體系；“兩個(gè)方面”指課程體系中應(yīng)包括英語語言知識(shí)與外國文化特色。融進(jìn)西方文化特色課程，營造和諧的文化氛圍，為學(xué)生提升實(shí)際英語應(yīng)用水平奠定基礎(chǔ)?！叭?xiàng)支撐”即課程設(shè)置、師資建設(shè)與教學(xué)手段。將慕課課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂英語教學(xué)的質(zhì)量要求相結(jié)合，對承擔(dān)英語課程中（外）教師的學(xué)歷學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)能力、合作交往有較高要求。采用學(xué)生、教材與媒體三方面結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐方式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。“四個(gè)基點(diǎn)”即教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)。

在風(fēng)靡全球的慕課背景下，一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)悄然興起。學(xué)生無需再花費(fèi)課堂上的大量時(shí)間去聽教師對概念性知識(shí)或操作方法的講解，不再受制于時(shí)空限制。這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上下顛倒的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被廣泛接受。學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)主要由師生共同完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等。

3 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂具有信息性、協(xié)作性、互動(dòng)性的顯著特點(diǎn)，教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)等部分組成，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

第一，課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。課堂教學(xué)開始前，任課教師首先要明確本章節(jié)或所講知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師需要根據(jù)個(gè)人對知識(shí)點(diǎn)和語言應(yīng)用情景的理解，在廣泛的優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的資源作為課程視頻教學(xué)內(nèi)容，并將已有教學(xué)素材進(jìn)行分類匯總和再加工，為學(xué)生提供重點(diǎn)內(nèi)容的視頻副本或文字材料，使得學(xué)生可以反復(fù)思考、學(xué)習(xí)視頻解說內(nèi)容。

第二，課堂組織教學(xué)階段。課堂上的時(shí)間主要分配給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)課件已對課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)有主體了解，并且記錄下了自學(xué)過程中遇到的難題，之后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。此時(shí)的學(xué)生帶著對主要知識(shí)點(diǎn)基本理解的自信、對語言文化實(shí)踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂。通過感受語言實(shí)用場景及與師生共同討論，解決英語學(xué)習(xí)中的疑難問題并實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)內(nèi)化。

第三，課堂分組。課堂上按照班級人數(shù)或任務(wù)難易程度隨機(jī)將學(xué)生分成若干“無領(lǐng)導(dǎo)小組”，每個(gè)小組按照任務(wù)完成時(shí)間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所有成員都要在項(xiàng)目計(jì)劃中承擔(dān)一定工作任務(wù)。當(dāng)小組較多時(shí)，小組成員間將疑難問題相互討論，每人提出自己的觀點(diǎn)。由于每組的任務(wù)計(jì)劃和成員組成各不相同，學(xué)習(xí)節(jié)奏不完全一致，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)過程中遇到的問題也可能多種多樣，此時(shí)需要配備適量助教輔助任課教師進(jìn)行教學(xué)。

第四，課堂討論。對于難以解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成遇到問題先自行研討協(xié)商，然后針對偏難問題再由教師指導(dǎo)的習(xí)慣。由于這種學(xué)習(xí)方式難以保證課堂教學(xué)節(jié)奏完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，因此，教師在課前需要熟悉英語課程教學(xué)全過程，并預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準(zhǔn)備以應(yīng)對各種教學(xué)突發(fā)情況的發(fā)生。endprint

第五，課堂教學(xué)結(jié)束階段。教師對英語教學(xué)每個(gè)模塊中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，針對問題查閱相關(guān)資料并對其進(jìn)行詳細(xì)研究整理，時(shí)刻更新教學(xué)課件，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。

4 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

2014年5月，河北金融學(xué)院率先開始“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式試點(diǎn)改革。課題組依托中愛合作辦學(xué)項(xiàng)目，選擇《雅思閱讀》課程為試點(diǎn)課堂，以《雅思基礎(chǔ)閱讀》與劍橋雅思真題系列為教材，面向國際教育學(xué)院2012級和2013級的本科生進(jìn)行教學(xué)模式改革。該課程周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，2014—2015學(xué)年第一學(xué)期共計(jì)34課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容擬包括課程導(dǎo)入2課時(shí)，雅思閱讀主題模塊教學(xué)24課時(shí)，愛爾蘭文化專題6課時(shí)和期末總復(fù)習(xí)2課時(shí)。具體如下：

導(dǎo)入課程包括將課程簡介、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、課堂分組討論方式與和視頻觀看內(nèi)容、線下答疑等要求詳細(xì)介紹給學(xué)生。

雅思閱讀主題模塊教學(xué)設(shè)定為三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂講解、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題討論。

第一環(huán)節(jié)（50 min）為課堂講解，以每單元主題和關(guān)鍵語言點(diǎn)為核心。具體時(shí)間分配為：通過簡單提問檢驗(yàn)學(xué)生是否看過視頻10 min；介紹本課內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)10 min統(tǒng)一講解20 min；小結(jié)10 min。

第二環(huán)節(jié)（50 min）選擇具有啟發(fā)性、代表性的較難題目，以小組工作表（worksheet）的形式開展各個(gè)小組對雅思閱讀主題的合作學(xué)習(xí)。主要涉及小組成員對文章結(jié)構(gòu)、背景信息、詞匯替換、題型歸類的分析，約30 min；組長匯總相關(guān)信息10 min，小結(jié)10 min。

第三環(huán)節(jié)（50 min）以小組為單位，匯報(bào)本組接受的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并回答其他小組的相關(guān)問題。其中，提出作業(yè)中的難點(diǎn)問題，約10 min；小組成員演示閱讀任務(wù)的完成過程（隨后將其共享于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）25 min；本單元的主題內(nèi)容小測，10 min；小結(jié)10 min。

愛爾蘭文化專題分為愛爾蘭傳統(tǒng)節(jié)日、愛爾蘭國家地理和愛爾蘭文學(xué)三方面。每個(gè)專題由講座和研討兩部分構(gòu)成。從每個(gè)小組中抽出一名同學(xué)組成專題文化講座團(tuán)，并指導(dǎo)討論。

期末總復(fù)習(xí)將對一學(xué)期中的問題梳理、匯總，并歸類解答，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

雅思英語閱讀課程的考核方式采用平時(shí)表現(xiàn)、相關(guān)學(xué)習(xí)文件、小組匯報(bào)以及期末測驗(yàn)相結(jié)合的形式，四者所占比例均為25%，評價(jià)方式多樣化，具體如下：

第一，平時(shí)表現(xiàn)。包括課堂考勤、課堂提問以及與其他同學(xué)的合作情況。在該階段，學(xué)生通過個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評價(jià)、小組互評等活動(dòng)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評價(jià)。學(xué)生通過反思應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容來解決英語真實(shí)情境中的問題。

第二，相關(guān)學(xué)習(xí)文件。包括課程初期制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃1篇、課程結(jié)束后提交的學(xué)習(xí)總結(jié)1篇，平時(shí)作業(yè)至少3次，以及每次課堂聽寫。

第三，小組匯報(bào)。針對文化專題及雅思考試專題進(jìn)行的實(shí)踐性或研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)，打分方式分為小組互評和教師評議兩種（去其最高分和最低分，取平均分?jǐn)?shù)），打分內(nèi)容包括小組總分以及個(gè)人貢獻(xiàn)分。

第四，期末測驗(yàn)。包括期末考核及雅思閱讀模擬測試。

5 結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期下的英語教學(xué)為廣大教師提出了更好的要求，通過慕課平臺(tái)引進(jìn)國內(nèi)外名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高省內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，建立全省乃至全國師資的協(xié)同發(fā)展平臺(tái)和共享機(jī)制，構(gòu)建河北省高校英語教學(xué)改革的新模式。在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，教師由傳授知識(shí)的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生由被動(dòng)的觀眾變?yōu)閰⑴c者，真正實(shí)現(xiàn)自主和自由的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)中師生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展，達(dá)到高等教育的目標(biāo)要求。

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