謝以堅(jiān)

摘 要：中職語(yǔ)文現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面受教師主觀性影響，既不能如實(shí)體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的興趣。中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，決定了采用科學(xué)全面的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評(píng)價(jià)量規(guī)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，重視互評(píng)和自評(píng)，多元化評(píng)價(jià)考核，分類評(píng)價(jià)考核等做法，能完善中職語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)考核方式，提高中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力和綜合職業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 評(píng)價(jià)考核 完善

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0196-01

近年來，隨著校企合作工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制不斷完善，中職學(xué)校專業(yè)技能的評(píng)價(jià)考核越來越重視實(shí)操。相比之下，作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語(yǔ)文現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，既不能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，也無法培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)適用型人才。

自2008年開始，學(xué)分制鵬達(dá)管理系統(tǒng)在中職學(xué)校普遍得到應(yīng)用，該系統(tǒng)支持分層教學(xué)、分制轉(zhuǎn)換，通過對(duì)學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行考核登記，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)提供直觀有力的依據(jù)。教師對(duì)照表格輸入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)，系統(tǒng)自動(dòng)換算百分比得出總評(píng)成績(jī)，凡是總評(píng)不及格的學(xué)生要在下一學(xué)期參加該科目的補(bǔ)考。相比傳統(tǒng)靠一次閉卷考試定成績(jī)，鵬達(dá)成績(jī)管理系統(tǒng)已經(jīng)有很明顯的中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。將平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)列入總評(píng)考核的依據(jù)，能讓考試成績(jī)差的學(xué)生對(duì)順利通過考核有更大的信心，也督促基礎(chǔ)好的學(xué)生重視語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)的獲取。

但是在平時(shí)成績(jī)一項(xiàng)，由于教師的主觀性和隨意性較大，也沒有明確的量規(guī)和評(píng)價(jià)表，學(xué)生無法了解自己的平時(shí)成績(jī)到底在哪個(gè)分?jǐn)?shù)段。于是在期末最后的操作中，基于學(xué)校對(duì)課程通過率的要求，很多老師對(duì)學(xué)生的打分比較主觀，隨意性大，往往老師眼中的乖學(xué)生得分就高些，調(diào)皮不聽話的自然得分就很低，甚至直接被老師列入考核不及格的名單。根本不能如實(shí)體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)教育部對(duì)中職教育的相關(guān)要求，中職語(yǔ)文課堂要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，重視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，重視口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通應(yīng)對(duì)能力的考核評(píng)價(jià)。因此，中職語(yǔ)文課程應(yīng)采用科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求。

1 制定評(píng)價(jià)量規(guī)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

教師根據(jù)每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃來制定大體方案，根據(jù)任教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況來調(diào)整相關(guān)細(xì)則，讓學(xué)生清晰明白每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后再制定各種評(píng)價(jià)量規(guī)，通過量規(guī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力。

在完成單元教學(xué)目標(biāo)后，要及時(shí)歸納整理各種評(píng)價(jià)量規(guī)及檢查表中的重要數(shù)據(jù)，并將其制作成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。很多老師都沒有充分重視學(xué)習(xí)檔案的作用，只登記作業(yè)情況和背誦情況，作為判定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這樣做其實(shí)只對(duì)學(xué)生課后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)誤以為只要完成作業(yè)和按要求背書，就能取得好的平時(shí)成績(jī)，就能順利通過期末考核。教師應(yīng)該及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)這些記錄來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)，確保每個(gè)學(xué)生都被評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案的制作和完善，為期末公平公正地評(píng)價(jià)考核學(xué)生提供客觀的依據(jù)。

2 重視小組成員互評(píng)和自評(píng)

以往只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。21世紀(jì)課堂評(píng)價(jià)重視學(xué)生主體作用，考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師為主變成學(xué)生為主體，重視學(xué)生本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師及時(shí)提醒學(xué)生使用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。培養(yǎng)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生擔(dān)任科代表和小組長(zhǎng)，成立由科代表和小組長(zhǎng)組成的班級(jí)學(xué)習(xí)考評(píng)小組，負(fù)責(zé)在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后選出各組表現(xiàn)優(yōu)異的成員，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（減免作業(yè)等）。

這種改變教師單一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的做法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外在使用量規(guī)和自評(píng)、互評(píng)的過程中，學(xué)生能更加深刻地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3 多元化評(píng)價(jià)考核學(xué)生

結(jié)合校園文化建設(shè)的需要，打造語(yǔ)文大課堂。結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)、技能節(jié)、校慶等大型活動(dòng)，有針對(duì)性的開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將課本知識(shí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，通過技能展示、競(jìng)賽、表演等多元化形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。比如在講授文言文《鴻門宴》和話劇《茶館》的時(shí)候，如果是單純的課文講授，學(xué)生會(huì)感覺非?？菰餆o趣。如果能指導(dǎo)學(xué)生搞課本劇排演，學(xué)生分組分工合作，參與編排演出后勤等工作，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參與這些活動(dòng)的并不全是認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績(jī)很好的學(xué)生，反而那些上課經(jīng)常打瞌睡，甚至調(diào)皮搗蛋不做作業(yè)的學(xué)生，在這些活動(dòng)中往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。建立語(yǔ)文大課堂的目的，就是要這些上課睡覺、考試一塌糊涂的學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓他們通過活動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，最終為這些類型的學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的平臺(tái)。而他們?cè)谶@個(gè)精心搭建的平臺(tái)上的付出和收獲，最終納入語(yǔ)文綜合考核評(píng)價(jià)體系中來。

4 以生為本，分類評(píng)價(jià)考核

分類考核的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，因材施教。通常做法是布置三套難易程度不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，這樣能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有更深更廣的知識(shí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信。分類考核非常適用于中職學(xué)生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生將會(huì)面臨不同的發(fā)展，參加三加證書高職高考、自主招生、三二分段招生考試或直接就業(yè)。這四種發(fā)展模式都離不開對(duì)語(yǔ)文綜合能力的考核，高職考試要求學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作能力；自主招生和三二分段考試側(cè)重文學(xué)文化常識(shí)和應(yīng)用文寫作的考核；直接就業(yè)的學(xué)生要求擁有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、與人交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。這就要求語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，評(píng)價(jià)和考核學(xué)生時(shí)要以生為本，布置任務(wù)或安排背誦等避免一刀切，注意根據(jù)實(shí)際情況靈活分類考核，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)升學(xué)或就業(yè)的夢(mèng)想。

總之，完善中職語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)考核方式，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，能直接提高中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文水平，擴(kuò)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽說讀寫的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。更重要的是能讓學(xué)生改變中職語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞無所謂的錯(cuò)誤觀念，真正意識(shí)到語(yǔ)文在各專業(yè)學(xué)科中的基礎(chǔ)作用、工具作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我完善。

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