王亞楠

摘 要：隨著近年來工業(yè)的快速發(fā)展，焊接行業(yè)越來越信息智能化，焊接設(shè)備越來越先進和復雜，操作規(guī)程和管理也越來越標準規(guī)范，需要的知識也越來越綜合，需要的人才也越來越復合，而傳統(tǒng)的教育理念和教學方法已經(jīng)無法滿足焊接行業(yè)對人才的需求標準，尤其是作為焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的核心骨干課程的《焊接質(zhì)量檢測》。該文從《焊接質(zhì)量檢測》課程理論知識多操作性強的特點出發(fā)，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)為要求，提出《焊接質(zhì)量檢測》課程教學改革的一系列措施，滿足焊接行業(yè)對人才的需求標準。

關(guān)鍵詞：焊接質(zhì)量檢測 職業(yè)能力 教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0244-01

《焊接質(zhì)量檢測》課程被廣泛的應用于工程建設(shè)中的許多工程結(jié)構(gòu)中，在施工生產(chǎn)中焊接質(zhì)量檢測是其中的一個重要環(huán)節(jié)。焊接質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到產(chǎn)品的運行安全和人民生命財產(chǎn)的安全和實際生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密。該課程理論知識多，操作性強，僅靠課堂講授學生根本無法了解焊接結(jié)構(gòu)實際的檢測過程、不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設(shè)備，學生的能力無法得到提高。尋求和探索新的教學模式和教學方法改變傳統(tǒng)的教學觀念，大力加強校企合作，工學結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

1 課程的特點和教學中存在的問題

《焊接質(zhì)量檢測》是焊接技術(shù)與自動化專業(yè)學生必須掌握的一門基礎(chǔ)性學科，在焊接技術(shù)專業(yè)中占有極其重要的地位，主要培養(yǎng)的學生從事焊接質(zhì)檢員的崗位。質(zhì)檢員是一個機構(gòu)的質(zhì)量代表，質(zhì)檢員的工作直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量安全。所以焊接質(zhì)檢員應明確自己的職責，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術(shù)條件，檢查焊材的采購單，根據(jù)采購技術(shù)條件，檢查到貨和鑒定；根據(jù)特殊要求，檢查材料的化學成分和力學性能；調(diào)查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級庫是否滿足標準要求；檢查使用的設(shè)備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規(guī)程的要求；檢查焊接接頭的組對及拼裝情況；確認所采用的焊接工藝是否經(jīng)過批準；驗證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執(zhí)行工藝的情況；檢查焊縫外觀質(zhì)量是否符合標準要求，并填寫質(zhì)量記錄。選擇焊接試驗方法及評定試驗結(jié)果；填寫焊縫無損檢測委托單；保存記錄；準備報告。焊接檢驗必須從焊前各項準備、焊接中的檢驗和焊后對焊縫的檢驗各個環(huán)節(jié)嚴格的進行。該課程實踐性強，聯(lián)系生產(chǎn)緊密，在教學過程中需要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及強化學生的工程意識。

但是由于受傳統(tǒng)教育理念和教學方法影響，造成很多學校在教授《焊接質(zhì)量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實踐，導致很多同學只會紙上談兵到實際工作崗位無法應用所學的知識；教學內(nèi)容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導致學生掌握的知識和行業(yè)需求的知識嚴重脫節(jié)；更新教學新內(nèi)容緩慢，有的學校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓不學習新知識，導致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應用。

2 改革措施

（1）基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學模式。

通過畢業(yè)生回訪和定向企業(yè)交流的過程中發(fā)現(xiàn)，焊接及自動化專業(yè)學生實踐能力的認同度并不高，尤其是《焊接質(zhì)量檢測》課程，由于操作性強，非常需要和真實生產(chǎn)相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)。但是很長一段時間《焊接質(zhì)量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學內(nèi)容講的很詳細但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實訓環(huán)節(jié)，但是也是在模擬環(huán)境中進行，學生缺乏理論與具體工程實踐聯(lián)系方面的充分訓練與感受。結(jié)果，在課程結(jié)束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設(shè)備的學生大有人在。應結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實踐，強化教學與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系?！逗附淤|(zhì)量檢測》課程應基于職業(yè)崗位（焊接質(zhì)檢員）分析和（焊接質(zhì)檢員）典型工作過程的教學理念，以真實的（焊接質(zhì)檢員）工作任務或產(chǎn)品為載體，組織教學內(nèi)容，在真實工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學活動。實現(xiàn)典型工作過程與理論知識、職業(yè)崗位技能的有效聯(lián)系。

（2）依托企業(yè)建立校內(nèi)校外實訓基地，進行理實一體的教學模式。

學校是開灤辦學，有得天獨厚的優(yōu)勢，以企業(yè)作為依托，把企業(yè)的生產(chǎn)一線建成學生的實訓基地，積極完善產(chǎn)教結(jié)合的教學模式。利用主管企業(yè)調(diào)撥的設(shè)備設(shè)施和投入的資金拓展和更新校內(nèi)外實訓基地，有計劃的派學生和老師去基地參觀實踐，使學生的實踐能力和職業(yè)能力有很大程度的提高。目前學校的焊接檢測實驗室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實訓基地的協(xié)議。確?！逗附淤|(zhì)量檢測》基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學模式得以實現(xiàn)。

同時聘請外校企業(yè)焊接質(zhì)量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術(shù)能手）定期親臨學校的校內(nèi)外實訓基地的工作崗位上現(xiàn)場指導學生焊接、檢驗操作，使學生在真實工作環(huán)境中學習，使理論知識和操作技能緊密結(jié)合，實現(xiàn)課程與崗位的“零距離”對接。

（3）頂崗實習，訂單培養(yǎng)的教學模式。

我校自2012年來與松下焊機簽訂訂單式培養(yǎng)合作模式，合作企業(yè)在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設(shè)與合作企業(yè)所議定的教學內(nèi)容，并加大實驗實訓和在校內(nèi)實習流水線上的仿真操作的力度。校內(nèi)教學結(jié)束后，學生到企業(yè)進行頂崗實習并過渡到實際就業(yè)。由于訂單培養(yǎng)建立在校企雙方互信合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)方向明確，企業(yè)參與度高、人才培養(yǎng)的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。更好的在教學中實現(xiàn)校內(nèi)學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化，真正實現(xiàn)工學結(jié)合。

由于合作愉快我校又先后派遣學生到松下焊機進行一段時間的頂崗實習，企業(yè)將學生分配在生產(chǎn)線的整機裝配、整機測試、焊接質(zhì)檢等多個崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校，繼續(xù)接受余下的課程學習。由于采取工學交替模式，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)現(xiàn)場中，學到了真正的技能，領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉(zhuǎn)換，促進了學生在返校繼續(xù)學習中，對所學專業(yè)課程內(nèi)容的了解，增強了由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的理解認識過程。

3 結(jié)語

與傳統(tǒng)課程教學模式相比，《焊接質(zhì)量檢測》課程教學模式有許多創(chuàng)新點。首先，它是以焊接質(zhì)檢員的真實工作過程為導向，以工作過程所需的焊接質(zhì)量檢測理論知識和基本技能為核心組織教學內(nèi)容，營造真實工作環(huán)境，構(gòu)建了一個全新的課程體系；其次利用校企合作頂崗實習和訂單培養(yǎng)的模式，使學生在真實工作環(huán)境中學習，使理論知識和操作技能緊密結(jié)合，實現(xiàn)課程與崗位的“零距離”對接。

參考文獻

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