楊珊珊++邢慧慧

摘 要 探討在Moodle平臺基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)出一個(gè)可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)系統(tǒng)所要遵循的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞 Moodle平臺；學(xué)習(xí)系統(tǒng)；課程管理系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0063-02

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，是一個(gè)可用于創(chuàng)建基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，也是教學(xué)者用以設(shè)計(jì)方便、有效網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)優(yōu)秀平臺[1]。它的主要特點(diǎn)是在流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展現(xiàn)出簡單易操作的學(xué)習(xí)與課程管理界面，所以它可以為學(xué)習(xí)者提供一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也方便了教師對課程的管理。

Moodle平臺在國內(nèi)逐漸地推廣和普及，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。然而教學(xué)者在設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，對該平臺所提供教學(xué)環(huán)境的了解不夠全面，對它的各種功能的應(yīng)用也只局限在表象層面，并且在設(shè)計(jì)過程中也缺乏系統(tǒng)的依據(jù)和具體的理論支持。這樣就使得Moodle在教學(xué)方面的應(yīng)用只是在呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)資源。因此，研究基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)依據(jù)對于提高設(shè)計(jì)效率和提升系統(tǒng)品質(zhì)有很重要的意義。本文分別從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究，以期在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更好的教與學(xué)效果。

1 依據(jù)多元智能理論和活動理論等基礎(chǔ)理論

依據(jù)多元智能理論進(jìn)行設(shè)計(jì) 把多元智能理論作為設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的依據(jù)，主要有兩個(gè)原因：第一，多元智能理論拓寬了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不只是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更要學(xué)習(xí)自我認(rèn)識、人際交往、數(shù)理邏輯和自然觀察等方面的有關(guān)知識；第二，它指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，拓寬了教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路。因此，它可以全方位地指導(dǎo)設(shè)計(jì)者對基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

在此，主要從三個(gè)方面來討論多元智能理論對于設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的指導(dǎo)作用。

首先，多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)人在某種程度上都具備多項(xiàng)智力技能。據(jù)此，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者制定多角度、多層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)者就可以接觸多方面的知識，并通過多種學(xué)習(xí)方式來體驗(yàn)、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和探究知識，并因此實(shí)現(xiàn)自身多元智能的開發(fā)。

其次，安排多元化的課程內(nèi)容，也就是要為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)豐富多彩的資源和提供多種多樣的學(xué)習(xí)活動。另外，還要給學(xué)習(xí)者提供多種媒體的、靈活的、富有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)習(xí)者言語智能、邏輯智能、觀察智能和人際智能等方面智能的提高。

最后，使用多元化的評價(jià)方式也是不容忽視的。因此，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中對學(xué)習(xí)者的評價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注對基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握與理解，他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及自我認(rèn)識、人際交往和自然觀察等方面的技能也同樣需要得到關(guān)注[2]。

依據(jù)活動理論進(jìn)行設(shè)計(jì) 活動理論強(qiáng)調(diào)，在個(gè)體所處的活動系統(tǒng)中的各個(gè)要素與個(gè)體之間的互動關(guān)系是非常重要的，這就為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總體環(huán)境提供了新的視角[3]。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，人們總是將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的展示上，而忽略了在教與學(xué)過程中活動的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，從而在設(shè)計(jì)過程中加入恰到好處的教與學(xué)活動，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此，該理論對于在Moodle平臺中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有很重要的指導(dǎo)意義。

另外，人類的活動都是在整個(gè)的社會大系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的，所以，一般來說活動都不會只是個(gè)人的獨(dú)立活動，而是要通過與人合作和交流來進(jìn)行。學(xué)習(xí)活動作為活動的一種也不例外，學(xué)習(xí)者通過與他人溝通交流，從而意識到自己認(rèn)識的局限性。接觸與個(gè)人不同的觀點(diǎn)，從事物的不同側(cè)面看問題，這樣就可以使自己對事物的理解更加全面和充分。所以，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的合作與交流在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)一定要體現(xiàn)出來。

所以，具體地在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，可以通過同步的聊天室和異步的討論區(qū)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交流[4]。使用其中的分組模塊來創(chuàng)建班級和小組，再通過聊天室和討論區(qū)來實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部、小組之間、班級內(nèi)部和班級之間的協(xié)同工作和交流。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，可使用Wiki模塊來實(shí)現(xiàn)多人的協(xié)同創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)就可以利用Wiki功能來進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要目標(biāo)是要使學(xué)習(xí)者更好地吸收所要呈現(xiàn)的知識，并同時(shí)使整個(gè)過程的效率有所提升。設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是否能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并提高他們獲取知識的效率，最關(guān)鍵的是要根據(jù)他們的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如系統(tǒng)的界面、資源呈現(xiàn)形式以及學(xué)習(xí)活動的安排方式等。學(xué)習(xí)者是其中的核心，所以對他們的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，并根據(jù)分析的結(jié)果來指導(dǎo)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是十分必要的。

主要從以下四個(gè)方面對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。

一是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和與其相關(guān)的社會性特點(diǎn)，即要了解學(xué)習(xí)者的一般特征。

二是要關(guān)注學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容已具備了哪些相關(guān)的知識與技能基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平和其所持的學(xué)習(xí)態(tài)度，即要了解學(xué)習(xí)者對于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起始能力。

三是要關(guān)注學(xué)習(xí)者對不同刺激的感知，以及會做出何種反應(yīng)的所有心理特征，即要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四是要關(guān)注和了解學(xué)習(xí)者的興奮度與興趣點(diǎn)，即要了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，在Moodle平臺中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，也要確保學(xué)習(xí)者是否能很快地熟練操作和使用該系統(tǒng)。

通過對學(xué)習(xí)者以上四個(gè)特點(diǎn)的詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)者就可以根據(jù)這些具體特征來指導(dǎo)整個(gè)設(shè)計(jì)過程。具體地，依據(jù)學(xué)習(xí)者的一般特征來構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總體框架和模式；依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)能吸引他們學(xué)習(xí)興趣的界面和模塊；依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)來為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；依據(jù)學(xué)習(xí)者的起始能力來制定符合他們相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。endprint

3 依據(jù)學(xué)科的特征

在設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，除了要依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，并認(rèn)真地分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)之外，還要了解所要涉及科目的特點(diǎn)。只有了解了科目的特點(diǎn)，才能根據(jù)科目的特殊性要求來展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，以及選擇合適的題目和資源類型。在設(shè)計(jì)的過程中一定要牢記學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂肕oodle平臺的優(yōu)勢，切勿只是簡單、生硬地將學(xué)科內(nèi)容填進(jìn)Moodle平臺之中，這樣不僅對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，反而會浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間，使他們在學(xué)習(xí)中感到枯燥和乏味，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，根據(jù)學(xué)科的特征來設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是十分重要的。

舉例來說，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意重視學(xué)習(xí)語文時(shí)讀和寫的特點(diǎn)，來設(shè)置相應(yīng)的讀、寫模塊。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，也要注意調(diào)動學(xué)習(xí)者的身心感受，激活原有的經(jīng)驗(yàn)，喚醒更深的生活體驗(yàn)。而在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在設(shè)計(jì)練習(xí)和學(xué)習(xí)活動時(shí)就要注意體現(xiàn)思辨性，以此來提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力[5]。

4 總結(jié)

對多元智能理論和活動理論的了解和掌握，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)者更加科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。當(dāng)然在設(shè)計(jì)前尤其是設(shè)計(jì)的過程中一定要考慮到學(xué)習(xí)者的特征和相應(yīng)科目的特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)既保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又使他們的學(xué)習(xí)變得更加高效。由于設(shè)計(jì)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)具體而復(fù)雜的過程，同時(shí)還受到一些其他因素的制約，筆者在文中所做的分析還不夠完善，需要更加詳盡地探討。相信在更多教學(xué)設(shè)計(jì)者的實(shí)踐與探索之下，基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)將會取得豐碩成果。

參考文獻(xiàn)

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