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摘 要：本文旨在探討EEPO有效教育模式對提高大學生時間管理傾向和創(chuàng)造力傾向的有效性和可行性。采用實驗組、對照組前后測設計，以有效教育模式對實驗班進行為期三個月的教學，實驗前后分別對實驗班和對照班進行青少年時間管理傾向量表、威廉斯創(chuàng)造力傾向量表的測查。實驗前，被試兩組在時間管理傾向、創(chuàng)造力傾向得分上沒有顯著差異；實驗后，實驗班在時間管理傾向、創(chuàng)造力傾向得分上有顯著的提高。EEPO有效教育模式能有效提高大學生時間管理傾向和創(chuàng)造力傾向。

關鍵詞：大學生 有效教育 時間管理傾向 創(chuàng)造力傾向

課 題：本文系2012年度欽州學院EEPO有效教育教學改革工程項目成果，項目編號：2012EEPOjg-C01。

EEPO有效教育是由云南師范大學教育學院孟照彬教授創(chuàng)建的，其核心理念是“教育要講效率，過程要講優(yōu)化”，即“有效是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。它集“學生學習方式—教師教的課型方式—評價方式”為一體的新型教育教學模式，它在傳統(tǒng)的教學模式基礎上進行創(chuàng)新，強調(diào)課堂教學上師生、生生互動的實效性，注重學生個性發(fā)展和團隊合作精神的培養(yǎng)，它追求的是教育的有效性，旨在培養(yǎng)應用型的人才，使學生學會學習，使學習變成一個愉快的探索過程。

創(chuàng)造力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性、適應性的工作成果的能力。國內(nèi)陳秀榮探討了研究性教學模式對大學生創(chuàng)造力傾向的影響，結果發(fā)現(xiàn)大學生在創(chuàng)造性動機產(chǎn)生了顯著的差異。李小平則從時間對主體創(chuàng)造力的刻畫與影響進行了研究，探討了創(chuàng)造力與時間的關系。而眾所周知，時間對每個大學生都是一種看不見摸不著的有限資源，是大學生學習情境中的重要因素。能否利用好時間決定著個人的能力高低和發(fā)展前景。因此，如何在教學情境中有效地提升時間管理的意識并提高大學生的創(chuàng)造力，具有特別重要的意義。本研究采用EEPO有效教育的教學模式和學習方式進行培養(yǎng)干預，探討EEPO有效教育模式在提高大學生時間管理傾向和創(chuàng)造力傾向方面的影響，旨在深化該領域的實證研究，為教育改革的進一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

1.研究對象

采用整體取樣的方式，抽取欽州某高校初等教育專業(yè)2012級大一新生兩個班級，一個班級為實驗班級（共32人，其中男生13人，女生19人）采用EEPO有效教育模式授課，另一個班級為對照班級（共35人，其中男生12人，女生23人）以傳統(tǒng)教學方式進行授課。

2.研究工具

一是青少年時間管理傾向量表，由黃希庭等編制，該量表的各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測信度系數(shù)在0.71～0.85之間。該量表分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監(jiān)控感分量表和時間效能感分量表，共44個項目。該量表采用五點記分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分，完全符合計5分。

二是威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，由林幸臺等人修訂，量變共50道題，由冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4 個維度組成；項目均為“完全符合”至“完全不符合”依次賦值為3～1分，得分越高，說明創(chuàng)造力傾向越明顯。該量表具有很好的效度和信度。

3.數(shù)據(jù)處理

實驗數(shù)據(jù)由“Excel分析工具庫”錄入，采用SPSSl3.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。實驗采用前后測設計，組內(nèi)采取配對樣本t檢驗，組間采取獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、研究結果

1.有效教育實施前后實驗班和對照班在時間管理傾向量表上得分比較

實驗前后對兩個班大學生的時間管理傾向得分進行t檢驗，以此考察兩班學生的時間管理傾向在實驗前后的變化。具體結果見表1。

從表1可以看出，在實驗前，兩班學生的時間管理傾向總分和各維度均不存在顯著差異（p> 0.05）。實驗后，組間比較發(fā)現(xiàn)，時間價值感和時間效能感維度存在顯著差異（P<0.05），時間管理傾向總分和時間監(jiān)控感維度存在極其顯著的差異（P<0.01）。組內(nèi)比較發(fā)現(xiàn)，對照班級的時間管理傾向總分和各維度在研究前后沒有顯著性變化，而實驗班的時間管理傾向總分在實驗后產(chǎn)生了極其顯著的變化（P<0.001），其各維度的變化同樣具有顯著性。

2.有效教育實施前后實驗班和對照班在創(chuàng)造力傾向量表上得分比較

對實驗班和對照班學生的創(chuàng)造力傾向量表得分進行t檢驗，以明確EEPO有效教育對大學生創(chuàng)造力傾向的影響，結果見表2。

從表2可以看出，在實驗前，兩班學生的創(chuàng)造力傾向量表總分和各維度均不存在顯著差異（p>0.05）。實驗后，組間比較發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)性維度存在顯著差異（P<0.05），想象力維度存在極其顯著差異（P<0.01）。組內(nèi)比較發(fā)現(xiàn)，實驗班的挑戰(zhàn)性維度存在顯著差異（P<0.05），而其他各維度和總分則存在極其顯著的變化（P<0.01），對照班的創(chuàng)造力傾向量表總分和各維度在研究前后則沒有顯著變化。

3.EEPO有效教育評估表評定結果

32名實驗班級大學生填寫了有效教育模式評估問卷。調(diào)查結果表明，就有效教育模式的教學形式而言，實驗班級大學生評價收獲最大的四個模塊依次為：自信心提升、對時間的把握、團隊合作和思維拓展。

三、討論

本研究結果表明，EEPO有效教育模式對提高大學生時間管理傾向和創(chuàng)造力傾向具有良好效果。究其原因有如下幾點。

第一，從EEPO有效教育的教學理念上來說，EEPO有效教育改變了傳統(tǒng)的教育理念，強調(diào)效率優(yōu)化，它創(chuàng)設了平等和諧的學習氛圍，將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，提高了學生對時間分配和調(diào)節(jié)的能力。

第二，從學生學習方式上來講，EEPO有效教育的學習方式更注重時間的利用。特別是小組活動和團隊合作過程當中，角色分工時設有計時員，所有的任務將在計劃時間內(nèi)完成。這不僅可以提高時間的利用率，而且使學生學會了如何針對不同任務安排和分配有限時間。

第三，從課型方式上來看，EEPO有效教育的課堂把看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用，使得學生的學習熱情得以激發(fā)。而以哲學方式進行授課的教學環(huán)境中，則會讓學生的思維得到較大發(fā)散，更多標新立異的想法得以呈現(xiàn)。在個人的表現(xiàn)欲望和團隊合作精神得到高度的統(tǒng)一的情境中，學生體會到了自主、合作、探究學習的快樂，學會了創(chuàng)造性地參與到學習中。

第四，從備課方式來說。本研究的教案以有效教育中的圖文結構式和模塊結構式來編寫，教案的內(nèi)容則以關鍵項、方法策略、反思與評價、模塊結構式、綱要能力、對應能力、注釋與情景故事來呈現(xiàn)，這與優(yōu)勢記憶的心理學原理相符合，有助于大學生進行放射性思考和知識的識記，能夠動態(tài)地使大學生的全腦創(chuàng)造力得到挖掘。

本研究結果表明，EEPO有效教育模式不僅能顯著提高大學生的時間管理傾向，而且對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力傾向也是有效的。

參與文獻：

[1]藍雪敏.運用EEPO進行初中英語教學的行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2011.

[2]胡杰.“形、神”兼?zhèn)浯蛟旄咝дn堂——EEPO有效教育初探[J].當代教育論壇，2008（2）.

[3]王譯.工作記憶廣度和中央執(zhí)行功能對大學生創(chuàng)造力的影響[D].開封：河南大學，2011.

[4]陳秀榮，張暉.選修研討班課程的大學生創(chuàng)造性思維風格特征的調(diào)查分析[J].高等理科教育，2007（79）.

[5]李小平，張慶林.時間與創(chuàng)造力關系框架的構建[J].心理科學，2007（30）.

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[8]宋志一，朱海燕.不同創(chuàng)造性傾向大學生人格特征研究[J].中國健康心理學，2005（13）.

（作者單位：欽州學院）