霍霽雪

摘 要：筆者通過分析中德職業(yè)技術學院新專業(yè)“數(shù)控技術專業(yè)（中西合作）”的教學培養(yǎng)目標及學生學習能力水平，結合實踐教學經驗提出了西班牙語言學習課程的正確授課方法，增強學習效果，幫助學生提高學習積極性，掌握西班牙語這一重要的專業(yè)工具性語言。

關鍵詞：西班牙語教學 理工科背景 數(shù)控技術

2013年中德職業(yè)技術學院開設的數(shù)控技術專業(yè)（中西合作）引進了西班牙IMH機床學院的數(shù)控技術教學理念和模式，并聘請應用外國語學院的西班牙語專業(yè)教師教授西班牙語言文化，致力于將學生培養(yǎng)成具有“專業(yè)技能+外語優(yōu)勢”雙重競爭力的國際化創(chuàng)新人才。該專業(yè)學生結束學習后可前往西班牙IMH機床學院繼續(xù)深造，并有機會進入在華西班牙企業(yè)工作。因此西班牙語是本專業(yè)學生獲取專業(yè)信息、進行技術交流的基本工具，是今后的標準工作語言，對學生的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。該專業(yè)大多數(shù)學生為男生，且多為理工科背景，一方面語言基礎比較薄弱，另一方面語言學習能力較差，學習態(tài)度也比較消極。在這種情況下，如何幫助學生樹立自信，激發(fā)學習語言的積極性并引導學生掌握語言學習的方法和技巧，是每位西語教師面臨的難題。

一、描述遠景，引導學生

怎樣幫助學生樹立正確的西班牙語學習態(tài)度呢？首先要消除他們的一個偏見，即“理工科學生不具備語言天賦，學不好外語”。在新生入學的第一堂課上，筆者就給他們放映了2014年習近平訪問拉美四國的視頻，告訴他們很多駐外中國工程師都能講一口流利的西班牙語，讓學生們明白不同的學科背景在語言學習時沒有優(yōu)劣之分。其次，因為理科生相比文科生做事更具有目標性，思維也更“功利”，老師們可以利用這一特性來引導學生，幫他們描繪出一個遠景，即：學好西班牙語就可以去國外學習更為先進的數(shù)控機床相關科學技術知識，依靠西語獲取第一手專業(yè)信息。如此一來，這些追求實際效益的理工科學生便能認識到學習西班牙語的重要性，從而樹立正確的學習態(tài)度。

二、橫向對比，學好語法

對于該專業(yè)學生來說，語法是一些不具備邏輯性的枯燥法則，這使學生在學習語法時基本靠死記硬背。筆者認為，各種語言之間都存在著一定的聯(lián)系，學生不僅會說漢語，也都具有一定的英語基礎，所以西語老師可以巧妙利用學生們掌握的語種語法，來幫助學生理解和學習西班牙語語法。

1.與英語知識對比

西班牙語初級語法中有一個難點，即定冠詞（el/la，los/las）和不定冠詞（un/una， unos/unas）。該專業(yè)大多數(shù)學生不理解這兩個概念，使用時比較隨意。如果老師按照語法書中“定冠詞表示特指，不定冠詞表示泛指”的概念泛泛講解的話，學生可能還是難以理解什么時候需要特指，什么時候又需要泛指。實際上，英語和西班牙語中均存在這兩種冠詞，且用法幾乎完全一致。這樣，老師就可以利用學生的英語語感，告訴學生el/la，los/las就是英語中的the，而un/una， unos/unas就是英語里的a或者an。這樣一來學生便能完全理解并且在使用時正確率非常高。這里再舉一個英語幫助學生學習西班牙語的例子，很多學生受漢語的影響，在翻譯“我的媽媽很漂亮”這句話的時候只寫了主語mi madre （我的媽媽）和表語guapa（漂亮），而漏掉了系動詞 es。大多數(shù)老師在這里會灌輸給學生主系表結構的概念，但筆者認為這樣的語法講解十分枯燥，逼迫學生去死記硬背這條“空洞無邏輯性”的法則，效果不好且容易打擊學生的學習積極性。這里我們可以再次利用學生的英語基礎來省略掉語法講解。因為“我媽媽很漂亮”這句話的英文My mother is beautiful和西語 Mi madre es guapa結構是完全一樣的。

2.與漢語知識對比

不僅英語和西班牙語有相互的對應關系，漢語與西語之間也時常有相同的句式。例如，西班牙語表示“我渴”為“Tengo（我有） sed（口渴感）”。很多學生因受到英語（Im thirsty）的影響，會把sed（口渴感，名詞）當做形容詞來用，造成寫出“Soy sed”（我是口渴感）這樣的病句。其實老師可以利用中國臺灣人的說話方式“我有口渴”與“Tengo（我有） sed（口渴感）”相對應，從而幫助學生記住該句型。同樣，西班牙語表達“在某處有某物”為“en...hay...”，en就相當于漢語的“在”，hay就是漢語里的“有”，這樣一來學生在造句時只需要按照漢語的結構寫出對應的西班牙語單詞即可。

三、總結規(guī)律，幫助記憶

背單詞是該專業(yè)學生另一個學習難點，西班牙語老師應多總結規(guī)律，幫助學生記住更多的單詞。例如，把有些單詞中的“a”變成“ón”，詞意便具有“更大的，大型的”含義，如：silla（椅子）—sillón（大椅子，扶手椅），sala（廳）—salón（大廳，大堂），jarra（罐子）—jarrón（大罐子）等都符合這個規(guī)律。

四、運用數(shù)學原理，鞭策激勵學生

在給中西合作數(shù)控專業(yè)學生授課的過程中，筆者側重于使用理科生熟悉的數(shù)學原理，鞭策、激勵學生。例如，在回答學生“為什么課上都能聽明白，考試時卻什么都不會”這個問題的時，筆者提出了一個60%×60%=36% 的等式理論。即課上聽懂并不是100%學會了，而僅為60%；如果不及時復習，會再遺忘掉40%，即只留下36%，這就是考試成績不佳的原因。如此便可以形象地讓學生意識到復習的重要性。筆者還發(fā)現(xiàn)中西合作數(shù)控專業(yè)的學生西班牙語學習效果不佳的很大原因是：許多學生努力了一段時間后發(fā)現(xiàn)成績沒有大幅提高，認為自己沒有天賦，努力也沒有效果，因而放棄學習。對此，筆者引入了一個數(shù)學概念，即“階梯函數(shù)”，如下圖所示。這一概念表明，外語學習，比如學習西班牙語，并非通過短期努力就立刻可以看見效果的，而要通過一段長時間的不懈努力之后才能取得突破性的成效。

綜上所述，中西合作數(shù)控專業(yè)的學生學好西班牙語的關鍵，在于西語老師的授課技巧：通過描繪遠景，提高學生的學習積極性；運用多語種間的橫向對比，輔助西班牙語語法的學習；總結規(guī)律，使學生了解到語言學習也是可以利用公式幫助記憶的；借助學生熟悉的數(shù)學概念，激勵、鞭策學生學習，最重要的是讓學生了解到西班牙語學習對于今后學習、工作生活的重要性。

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（作者單位：天津中德職業(yè)技術學院）