胡鋒訓(xùn)

作為一名教學(xué)工作者尤其是班主任，我們常說自己愛學(xué)生，但我們給予學(xué)生的是否是“真愛”，這就要仔細(xì)去查看我們的一言一行、一舉一動(dòng)是否給學(xué)生留下了積極的影響。基于此，筆者深入不同類別的學(xué)校，從班主任和學(xué)生雙方入手，對班主任“師愛”的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，希望調(diào)研的結(jié)果能給中學(xué)班主任帶來一定的思考，也可以為教育管理者進(jìn)一步全面管理教育教學(xué)提供參考的依據(jù)。

師愛 尊重 寬容 言行一致 創(chuàng)新

一、班主任“師愛”現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.班主任問卷的統(tǒng)計(jì)與分析

（1）樂于奉獻(xiàn)的態(tài)度情況（包括是否愿意做班主任、是否努力做好班主任工作等）。筆者通過分析沭陽縣高中班主任對待這份工作的態(tài)度情況，發(fā)現(xiàn)非常愿意擔(dān)任這一職務(wù)的班主任僅有33.7%，表明絕大多數(shù)教師從內(nèi)心深處不愿意擔(dān)任這一職務(wù)，這種現(xiàn)象很容易從班級管理開始就埋下諸多的不利。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有74.9%的老師選擇“既然做了就做最好”的選項(xiàng)，這說明絕大多數(shù)的老師能從良心出發(fā)，打算做好這份工作。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的班主任對待這一工作的態(tài)度遠(yuǎn)不及縣城中學(xué)，有相當(dāng)一部分班主任在消極地對待這項(xiàng)工作。整體而言，科學(xué)對待班主任一職在沭陽地區(qū)還未深入教師之心，還未能讓它融入到教師的意識形態(tài)里。

（2）尊重與信任學(xué)生情況（包括能否公正對待每一位學(xué)生、能否愛護(hù)全體學(xué)生、能否尊重學(xué)生的人格等）。經(jīng)過問卷調(diào)查與個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)：尊重學(xué)生的理念已經(jīng)被大多數(shù)班主任所接受和認(rèn)可，并且積極地運(yùn)用到了教育實(shí)踐中，也確實(shí)收到了一些很好的效果。但不可否認(rèn)，從目前的調(diào)查結(jié)果來看，仍有相當(dāng)一部分班主任低估了尊重學(xué)生的重要性，對尊重學(xué)生的理解表面化、片面化。其中，不能平等公正對待每一位學(xué)生的比例占到27.6%；不能關(guān)注和愛護(hù)全體學(xué)生的比例占到29.9%；不能很好地尊重學(xué)生人格的班主任比例高達(dá)32.7%。尤其是農(nóng)村高中和普通高中，由于學(xué)生文化成績多不理想，班主任對學(xué)生的尊重和信任更是無從談起，這些現(xiàn)象不是個(gè)案，應(yīng)該引起我們教育界的思考。

（3）班級管理民主情況（包括班主任能否寬嚴(yán)相濟(jì)做學(xué)生的良師益友、經(jīng)常傾聽學(xué)生的聲音、采納學(xué)生合情合理的建議等）。民主的班級氛圍，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)班級的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：76.1%的班主任能夠?qū)拠?yán)相濟(jì)做學(xué)生的良師益友，77.4%的班主任能夠經(jīng)常傾聽學(xué)生的聲音，能夠采納學(xué)生合情合理建議的比例則高達(dá)97.5%。這些現(xiàn)象表明：絕大多數(shù)班主任善于將民主的理念引入班級管理，認(rèn)識到班級民主管理的重要性，這些現(xiàn)象有利于讓學(xué)生真正以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)積極地進(jìn)行自我教育、自我管理、激發(fā)潛能、張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)能力，也非常有利于師生關(guān)系的和諧，做到班主任真正地關(guān)愛學(xué)生。

（4）寬容與理解學(xué)生情況（包括能否寬容每一位學(xué)生、做到不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生等）。班級管理中，若想真正關(guān)愛學(xué)生，班主任就要從大處著眼，善于寬容學(xué)生，這不但可以博大自己的胸懷，也可以在潛移默化中影響學(xué)生的心理發(fā)展。針對能否寬容每一位學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，37.6%的班主任不能做到寬容每一位學(xué)生，不能原諒學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這在農(nóng)村高中表現(xiàn)更為明顯，甚至有23.4%的班主任存在諷刺、挖苦和歧視學(xué)生的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的形成與當(dāng)下考核評價(jià)體系太過單一有一定的關(guān)系，教師在升學(xué)率等考核指標(biāo)的體系下，變得焦慮不堪，不能原諒學(xué)生的小小錯(cuò)誤，極易制造師生間的隔膜，導(dǎo)致師生關(guān)系對立。

（5）以身作則與加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)情況（包括以身作則、言行一致以及加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)方面的進(jìn)修等）。對于教育管理者而言，言行一致不僅是一條做人的基本準(zhǔn)則，也是為“師”從教的基本準(zhǔn)則。“聽其言，觀其行”，班主任的一言一行學(xué)生都看在眼里，記在心里，一旦發(fā)現(xiàn)班主任言行不一致，其威信就會(huì)大大降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有24.7%的班主任經(jīng)常查閱相關(guān)資料，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力方面的提升?，F(xiàn)代社會(huì)環(huán)境在變，學(xué)生的意識形態(tài)也在不斷發(fā)生變化。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，只有不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，才能跟上時(shí)代的步伐，才能在關(guān)愛學(xué)生的路上走得更快，走得更穩(wěn)，才能真正走到學(xué)生的心里去。另外，多數(shù)班主任表明能夠在班級管理中做到表里如一，但仍有17.9%的班主任（其中，農(nóng)村高中21.3%）不能言行一致，這些班主任經(jīng)常嚴(yán)格要求學(xué)生做某事，卻很少如此要求自己。久而久之，學(xué)生也就習(xí)慣了自我放松。當(dāng)他們走向社會(huì)的時(shí)候，也只會(huì)要求別人，不會(huì)要求自己，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。這種行為一旦成為習(xí)慣，無論是對社會(huì)的發(fā)展，還是對個(gè)人的進(jìn)步都沒有任何好處。

2.學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)與分析

（1）班主任尊重與信任學(xué)生的情況（包括能否公正對待每一位學(xué)生、能否愛護(hù)全體學(xué)生、能否尊重學(xué)生的人格等）。從學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)：公正、愛護(hù)和尊重學(xué)生的比重分別僅為21.3%、21.4%和20.6%，這個(gè)數(shù)字能夠真實(shí)地反映出素質(zhì)教育還未真正落實(shí)到每一個(gè)地區(qū)，“高考大棒”一直在掌控班主任的心理。從成績較薄弱的一些學(xué)生問卷來看，大部分班主任從來不尊重他們的人格，他們遭受到老師的漠視。從問卷中也可以看出，這些學(xué)生非常希望班主任能鼓勵(lì)他們、幫扶他們，幫助他們走出學(xué)習(xí)的瓶頸。可是這些班主任只關(guān)注成績，只關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，根本就不關(guān)心他們的發(fā)展。

（2）班主任寬容與理解學(xué)生的情況（包括能否嚴(yán)慈相濟(jì)做學(xué)生的良師益友、能否寬容學(xué)生、能否不挖苦和體罰學(xué)生等）。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的對比分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)老師能夠?qū)捜輰W(xué)生的錯(cuò)誤，但是對于個(gè)別成績不太理想的學(xué)生，相當(dāng)一部分班主任“戴著有色眼鏡”去看待他們，還有一部分年輕班主任，把文化成績看得過重，往往對成績較弱的學(xué)生處理較重，甚至不依不饒。另外，46.5%的年輕班主任甚至工作5年以上的班主任存在挖苦學(xué)生和體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生非常不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重背離了教師的教書育人初衷。

（3）班級民主作風(fēng)與激勵(lì)機(jī)制的情況（包括班主任能否經(jīng)常傾聽學(xué)生的意見、采納學(xué)生的建議、激勵(lì)學(xué)生等）。一個(gè)良好的班集體能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能幫助學(xué)生完善人格。民主的班級氛圍，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體意識，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)班級的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：68.7%的班主任能夠經(jīng)常傾聽學(xué)生們的心聲，54.6%的班主任能積極采納學(xué)生的建議，這說明班級管理過程中，相當(dāng)一部分班主任只顧自己管理班級，很少深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：有些班主任管理班級不民主，很少激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)候強(qiáng)加給學(xué)生的“愛”讓學(xué)生感到有強(qiáng)烈的壓迫感，甚至一些學(xué)生很難感覺到班主任愛他們，他們從班主任那里只看到嚴(yán)肅的一面，體會(huì)不到“愛”，這完全不利于班級各項(xiàng)工作的良性發(fā)展。

（4）班主任自律情況（包括班主任是否言行一致等）。現(xiàn)實(shí)生活中，再?zèng)]有比教師的言行更能影響學(xué)生的了，班主任言行對學(xué)生終身發(fā)展影響甚遠(yuǎn)，只有班主任以德律己，才能在學(xué)生心中樹立威信，才能得到學(xué)生的尊重和信任，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。但從學(xué)生問卷的反饋來看，僅有46.3%的班主任能夠做到言行一致，這說明有些班主任對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，而對自己要求很放松。誠信很重要，作為班主任，一旦失信，學(xué)生便不會(huì)尊重他，對他的教導(dǎo)根本聽不進(jìn)去，教書育人也便無從談起。

二、“師愛”背后的真問題

1.抵觸情緒頗強(qiáng)，不愿投身班級管理工作

經(jīng)過對數(shù)據(jù)比對分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校工作安排中，許多教師都不愿意從事班級管理工作。有的教師公開聲明不做班主任，有的則想方設(shè)法去躲避這份工作。這種情況下，校長只能強(qiáng)令安排，教師也只好服從安排，然后帶著不滿的情緒走向班主任崗位。情緒對班主任個(gè)人來說，影響其心態(tài)，還可能左右其思想；對整個(gè)班集體而言，就可能演變成一種不利的環(huán)境，造成一種不健康的氛圍。這種低落、不健康的情緒則可能讓班主任產(chǎn)生沮喪、壓抑的心態(tài)，然后懷著消極的心態(tài)去做班級管理工作，就更談不上關(guān)愛學(xué)生和感化學(xué)生了。

2.用成績衡量學(xué)生，不能善待尊重學(xué)生人格

雖然我們的教育教學(xué)改革步伐在不斷向前發(fā)展，師生關(guān)系已不是先前那種從屬關(guān)系。但通過學(xué)生問卷的反饋來看，還有相當(dāng)一部分班主任會(huì)體罰學(xué)生，挖苦和訓(xùn)示學(xué)生，不尊重學(xué)生人格的現(xiàn)象非常普遍。在高考指揮棒和學(xué)校常規(guī)管理等各項(xiàng)考評政策的影響下，相當(dāng)一部分班主任圍繞各項(xiàng)評比大做文章，無視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，常常用文化成績將學(xué)生劃分為三六九等，這些現(xiàn)象讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生不信任，讓師生關(guān)系不融洽。

3.缺乏民主意識，不能傾聽采納學(xué)生心聲

民主管理是班級管理中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但從學(xué)生問卷的反饋來看，部分班主任很難用心去聆聽學(xué)生，采納學(xué)生的心聲。許多班主任試圖通過高壓政策來操縱學(xué)生，維護(hù)所謂的權(quán)威地位，結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性被扭曲，學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力被泯滅，這是以犧牲學(xué)生的民主來換取權(quán)威。另外，部分班主任不注重用多種方式來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，而是想法子“整”學(xué)生，讓他們臣服于自己。長此以往，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，不會(huì)再關(guān)心身邊的公共事務(wù)，偏離人格健康發(fā)展的軌道。

4.苛責(zé)作風(fēng)太強(qiáng)，不能寬容理解學(xué)生過錯(cuò)

“人非圣賢，孰能無過？”學(xué)習(xí)、工作和生活中，成年人都難免會(huì)犯錯(cuò)，更何況是那些尚未成年的學(xué)生呢？學(xué)生犯錯(cuò)誤應(yīng)該是一件很正常的事情，換言之，活潑好動(dòng)的學(xué)生從來不犯錯(cuò)誤，那才是教育的不正常。從師生的問卷來看，部分班主任有時(shí)候抓住學(xué)生的“小辮子”不放，尤其是對成績較薄弱一些的同學(xué)，一直苛責(zé)他們。有些班主任經(jīng)常用極端的手段來對待這些學(xué)生，不能寬容他們的過錯(cuò)，這些都不能使學(xué)生從內(nèi)心深處去反思自己，因而達(dá)不到教育的目的。

5.言行表里不一，不能以榜樣示范學(xué)生

教育工作者理應(yīng)身正為范，為人師表。這要求班主任要時(shí)時(shí)處處以身作則，自己先做到、做好的，才能要求學(xué)生做到。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些班主任要求學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，但自己又經(jīng)常不遵守教師法規(guī)；有些班主任單方面要求學(xué)生，而自己卻不身躬力行。例如：班主任口口聲說用語要文明，有矛盾不能動(dòng)手，但班主任有時(shí)候克制不住自己的情緒，對學(xué)生惡言相向，甚至大打出手。這樣的班主任會(huì)讓學(xué)生覺得他表里不一，做人做事出爾反爾，從而產(chǎn)生不信任。

6.管理方式單調(diào)，不能凸顯關(guān)愛學(xué)生真諦

愛學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生感受到班主任給予的愛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些班主任給予學(xué)生的愛有很強(qiáng)的壓迫感，讓學(xué)生沒有尊嚴(yán)。訪談中了解到，有些班主任考慮到一些學(xué)生家境困難，尋找社會(huì)力量資助學(xué)生，這本來是好事，但是到班級里將這件事反復(fù)說，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要對該學(xué)生好，無形中就傷害了受資助學(xué)生的心靈。所以，種種數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段許多班主任尤其是年輕的班主任想著去關(guān)愛學(xué)生，但是這種愛讓學(xué)生感到有壓迫，這是一種壓迫的愛、讓學(xué)生沒有尊嚴(yán)的愛，這種行為對那些學(xué)生造成的傷害會(huì)持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間，甚至是一輩子。

三、思考與建議

1.踐行大愛，牢記教育使命

作為一名教育工作者尤其是班主任，既然已經(jīng)走上了這個(gè)工作崗位，就應(yīng)該著眼全局，用最廣博的愛來呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生從小就受到愛心教育，從小就樹立“愛滿天下”的情懷。當(dāng)前，部分地區(qū)教師的收入比較微薄，但這絲毫不能讓我們班主任去懈怠工作，而應(yīng)該追求精神上那種教書育人的高尚情操。學(xué)生要從教師這里學(xué)到科學(xué)文化知識，教師更要以自己的愛心去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從情感、意志、性格等諸多方面獲得全面的發(fā)展。著名教育家魏書生說過，“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧”。班主任也是教師，也應(yīng)有“人生辦一件大事來，做一件大事去”的信仰，班主任只有擺脫了職業(yè)倦怠感的束縛，不把這份工作當(dāng)成自己謀生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，寓教于樂，才能在教育活動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的管理特色。

2.尊重差異，平等對待學(xué)生

學(xué)生之間個(gè)體上的差異是普遍存在的，是不以班主任的意志為轉(zhuǎn)移的。關(guān)心和教育學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。哲學(xué)家愛默生說過，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。所以，我們作為學(xué)生的管理者，首先要了解學(xué)生，仔細(xì)研究他們的思想、才能特長、家庭環(huán)境等，然后才能談關(guān)愛。班主任要做到關(guān)愛學(xué)生，首先就要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)男湃闻c尊重，這是一個(gè)前提條件。一名好的班主任會(huì)與學(xué)生保持平等的地位，信任與尊重他們。不管他們成績好壞、長相丑美，還是他們的家庭殷實(shí)富有或一貧如洗，都去維護(hù)其自尊心。只要我們保持寬廣的胸懷，多給學(xué)生一些“面子”，這樣不僅可以打造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，而且又能發(fā)揮班主任的引導(dǎo)和教育功能，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3.嚴(yán)慈相濟(jì)，構(gòu)建民主班風(fēng)

培養(yǎng)具有自主意識和創(chuàng)新能力人才的基礎(chǔ)的重要舉措是民主管理，一個(gè)有民主班風(fēng)的學(xué)生集體，學(xué)生身心愉悅，樂得其所；班主任精神抖擻，管理起來得心應(yīng)手。要想打造一個(gè)如此的班集體，需要民主的作風(fēng)來營造，這種民主平等的氛圍，可以讓學(xué)生心有歸屬，榮辱與共。構(gòu)筑民主的班集體，要打造民主平等的師生關(guān)系，要善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。班主任應(yīng)當(dāng)更新教育理念，主動(dòng)改變自己的角色，由一個(gè)“管理者”變成一位“參與者”。除此之外，班主任還要善于讓學(xué)生去摸索、去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以使學(xué)生獲得主人翁的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極性?？傊?，班主任要寬嚴(yán)相濟(jì)，不能讓自己的所謂“面子”凌駕于學(xué)生的基本權(quán)利之上，這樣的班級才算健康的班集體。

4.寬容呵護(hù)，架起溝通橋梁

對班主任來說，在教育學(xué)生中應(yīng)善于運(yùn)用寬容，這樣可以為學(xué)生樹立良好的榜樣。當(dāng)然，我們對學(xué)生錯(cuò)誤的寬容，絕不是姑息和放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下，對犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予理解和尊重，給予改過自新的機(jī)會(huì)，讓他們在寬容中得到自省，在包涵中得到自悟，最終改正錯(cuò)誤。陶先生說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！边@句話說的非常恰當(dāng)。隨著現(xiàn)代教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)生的寬容成了一種美德，這一定程度上能反映教師的教學(xué)藝術(shù)和教育的理念。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。

5.以身作則，榜樣之力示生

最有效的教育莫過于以身作則去感染學(xué)生，自己怎么對學(xué)生說的，就應(yīng)該那樣去做。不能對學(xué)生說一套，自己在行動(dòng)上又是一套。正如孔子所說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任要做到言傳與身教相結(jié)合，以身作則，榜樣示人，積極地影響和教育我們的學(xué)生。學(xué)生只有“尊其師”才能“信其道”。所謂“教育無小事，事事教育人；教師無小節(jié)，時(shí)時(shí)影響人”。班主任是最具教育影響力的德育資源，他無時(shí)不刻不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，班主任要有規(guī)范言行的意識，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，時(shí)常反思自己的言行舉止，做到言行如一，注重言傳身教，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，真正成為學(xué)生的良師益友。

6.創(chuàng)新思路，多謀愛生方式

當(dāng)代的班主任已經(jīng)不只是過去“傳道、授業(yè)、解惑”的角色了，新時(shí)期的班主任亟需轉(zhuǎn)變自己的角色，要積極主動(dòng)地成為學(xué)生的服務(wù)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和督促者，成為師生關(guān)系、生生關(guān)系的協(xié)調(diào)者，成為學(xué)生疑難焦慮的化解者。陶先生說：“想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)出來?！彼?，我們要大膽革新工作方式，多渠道、多手段的去關(guān)愛學(xué)生，組織多姿多彩的班級活動(dòng)等。例如：采用新思路管理聘用班干部，建設(shè)學(xué)生自主管理模式等等。總之，班主任在班集體管理過程中，只要樹立現(xiàn)代管理意識，班級管理就會(huì)長效健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就會(huì)輩出。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】