皇甫倩+++王后雄

一、化學(xué)解題心理性障礙及其成因

“心理障礙”，是一種由于動(dòng)機(jī)性行為受到阻礙和干擾，而不能順利完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，進(jìn)而所產(chǎn)生的緊張、焦慮、不安的一種復(fù)雜的心理狀態(tài)[1]?；瘜W(xué)解題心理性障礙是指影響、制約、阻礙學(xué)生快速、正確解決化學(xué)問(wèn)題的一種心理狀態(tài)[2]。即學(xué)生在化學(xué)解題過(guò)程中因“困惑”、“不解”、“沒(méi)有興趣”或“焦慮”等而產(chǎn)生的一種消極的心理現(xiàn)象。

1.解題動(dòng)力偏頗

Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動(dòng)力分為融入型和工具型兩種[3]。融入型動(dòng)力是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)社團(tuán)本身有興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的動(dòng)力。工具型動(dòng)力是指學(xué)習(xí)者的目的在于從目標(biāo)社團(tuán)中獲得實(shí)際好處。有研究表明，由于學(xué)優(yōu)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力大多具有功利性，因此他們往往容易急功近利，這就導(dǎo)致了他們考前壓力過(guò)大，考試時(shí)焦慮過(guò)度、心理抑制，尤其是一旦分?jǐn)?shù)不盡如人意他們會(huì)難以接受；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱等原因，設(shè)定的目標(biāo)常常無(wú)法達(dá)到，于是便產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施采取消極態(tài)度，從而引發(fā)心理性障礙[4]。

2.能力效能感偏差

能力效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能力的評(píng)估，它反映了個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成學(xué)業(yè)或取得好成績(jī)的一種預(yù)先判斷[5]。在當(dāng)前評(píng)價(jià)方式普遍單一的情況下，部分學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)并不準(zhǔn)確。有些學(xué)優(yōu)生對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，驕傲自滿，因此當(dāng)他們真正解題時(shí)，容易對(duì)題設(shè)陷阱麻痹大意，造成了“一看就懂，一做就錯(cuò)”的尷尬局面；而有些學(xué)困生則對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，妄自菲薄，導(dǎo)致在解題過(guò)程中出現(xiàn)了“難題不敢做，簡(jiǎn)單的題目不相信自己做的對(duì)”的現(xiàn)象。

3.習(xí)得性無(wú)能

習(xí)得性無(wú)能是當(dāng)前心理學(xué)界非常熱門(mén)的研究課題之一，它是指在經(jīng)歷打擊和挫敗之后，人們面對(duì)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的無(wú)助、失望的心理狀態(tài)和行為[6]。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)得性無(wú)能主要存在于學(xué)困生當(dāng)中。由于他們常常遭遇學(xué)業(yè)上的失敗，久而久之，心灰意冷，自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，并懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，最終產(chǎn)生了焦慮、恐懼等消極情感。此外，習(xí)得性無(wú)能的學(xué)生習(xí)慣于將解題失敗歸因于智力低下、能力不強(qiáng)、題目出得太難等不可控因素，消極地接受看似“預(yù)定”的命運(yùn)，因此，嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生解題思維的鍛煉和解題能力的提高。

4.定勢(shì)心理影響

定勢(shì)是由某種心理操作形成模式所引起的一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)，產(chǎn)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)心理的影響[6]。定勢(shì)心理用習(xí)慣的思維方式來(lái)解決同類問(wèn)題顯然是有利的，但是如果解決不同類型問(wèn)題或接受與原有知識(shí)相關(guān)性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，它易產(chǎn)生強(qiáng)烈的干擾，阻礙學(xué)習(xí)，成為學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新組合的障礙。在解題過(guò)程中，學(xué)生受定勢(shì)影響往往會(huì)簡(jiǎn)單套用、機(jī)械對(duì)比，很少會(huì)對(duì)題干進(jìn)行再分析和再判斷，這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然知識(shí)點(diǎn)都掌握，但依舊失分的現(xiàn)象。

二、化學(xué)解題心理性障礙的類型

通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的微觀分析，結(jié)合日常教學(xué)中遇到的心理性障礙案例，我們對(duì)化學(xué)解題中的心理性障礙進(jìn)行了歸類探析[7]。

1.缺乏動(dòng)力，水平低下

在考試時(shí)，學(xué)生要發(fā)揮正常水平，除了需具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力以外，還涉及到動(dòng)力支配。如，填寫(xiě)下列空白：

（1）寫(xiě)出表示含有8個(gè)質(zhì)子、10個(gè)中子的原子的化學(xué)符號(hào)：________。

（2）周期____、____中，其元素個(gè)數(shù)超過(guò)了18。

測(cè)試顯示：第一輪測(cè)試中，第（1）、（2）小題分別只有54.7%和47.5%的學(xué)生答對(duì)。但是當(dāng)教師對(duì)上述中等生群體施加一定的壓力后，在剛才錯(cuò)答第（1）、（2）題的學(xué)生中，竟有60%左右的學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，獲得了正確答案。由此看來(lái)，學(xué)生在訓(xùn)練和考試中的表現(xiàn)，有些是知識(shí)和能力的問(wèn)題，而有些則是刺激、信心及態(tài)度的問(wèn)題。

2.草率粗心，盲目沖動(dòng)

不少考生對(duì)于稍有難度的題目，先是苦苦思索，一旦解題思路有了眉目，便奮筆疾書(shū)，很少考慮在這條解題路徑上是否還應(yīng)注意問(wèn)題情境中的隱蔽因素等，因此難免出錯(cuò)。如：甲、乙兩個(gè)電解池均以Pt為電極，且互相串聯(lián)，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時(shí)間后，測(cè)得甲池中電極質(zhì)量增加2.16g，乙池中電極上析出0.24g金屬，則乙池中溶質(zhì)可能是（ ）。

A.CuSO4 B.Mg（NO3）2 C.Al（NO3）3 D.Na2SO4

誤解：甲池陰極電極反應(yīng)為：Ag++e-=Ag，

n（e-）=n（Ag）=■=0.02mol，

故乙池中電子轉(zhuǎn)移的物質(zhì)的量為0.02mol。

乙池陰極電極反應(yīng)式為：Mn++ne-=M（設(shè)M的相對(duì)原子質(zhì)量為a），

根據(jù)甲、乙兩池電子轉(zhuǎn)移的物質(zhì)的量相等，則■=■，得：

a=12n當(dāng)n=1時(shí)，a=12，無(wú)此金屬當(dāng)n=2時(shí)，a=24，Mg符合當(dāng)n=3時(shí)，a=36，無(wú)此金屬故答案為B。

盲目的自信，加上解題過(guò)程中“感覺(jué)順暢，無(wú)阻礙”，而且得到的答案在選項(xiàng)中“正好出現(xiàn)”，因此不少學(xué)生放棄了對(duì)題目的再判斷，這就恰好誤入了命題者所設(shè)置的“圈套”之中。由于在溶液中，離子得電子的能力為：H+>Al3+>Mg2+>Na+，因此，電解Al3+、Mg2+、Na+的水溶液時(shí)，陰極上是不可能有金屬單質(zhì)析出的。故本題無(wú)需計(jì)算，答案為A。

3.優(yōu)柔寡斷，坐失良機(jī)

有些考生由于平時(shí)考試多次失利，缺乏自信心，當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，即使已有了初步思考，仍然猶豫不決，不能果斷地按已形成的思路作答，甚至放棄，這樣考生的成績(jī)肯定會(huì)降低。這種“習(xí)得性無(wú)助”是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的嚴(yán)重障礙。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，自我放棄、自我否定最終變得“破罐子破摔”、悲觀絕望等是學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”最常見(jiàn)的表現(xiàn)。如：通過(guò)電解而加工成的硬鋁，是制作門(mén)窗的主要材料。那么，硬鋁是（ ）。

A.表面有氧化鋁膜的純鋁 B.Al-Mg合金

C.Al、Cu、Mg、Mn、Si合金 D.Mg-Si合金

由題給定的硬鋁的顏色和學(xué)生已知Cu、Al、Al2O3、Mg、Mn、Si的顏色比較可推測(cè)或猜想答案為C，因僅C中含有銅。有些考生只能在這個(gè)答案上徘徊，遲遲不敢下筆作答。實(shí)際上，正確的猜想也是學(xué)生應(yīng)具備的一種能力，如果學(xué)生一味優(yōu)柔寡斷，就只能浪費(fèi)時(shí)間，坐失良機(jī)。

4.刻意求同，陷于定勢(shì)

有些學(xué)生特別善于做個(gè)“有心人”，在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，他們非常留心題目答案的特點(diǎn)，因此，當(dāng)與這些題目相似的考題出現(xiàn)在試卷上時(shí)，他們往往容易機(jī)械照搬，把訓(xùn)練題的答案“遷移”到考試題目的答案中，而命題中隱含的細(xì)微差別很少考慮。一旦命題者在出題時(shí)稍微“設(shè)陷”的話，他們因定勢(shì)而出錯(cuò)的幾率便大大上升。

如：（1）異丙苯[■—（CH（CH3）2）]分子中苯環(huán)上一氯取代物的同分異構(gòu)體的數(shù)目有（ ）。

A.3種 B.4種 C. 5種 D.6種

（2）異丙苯[■—（CH（CH3）2）]分子的一氯取代物的同分異構(gòu)體的數(shù)目有（ ）。

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

（3）異丙基環(huán)已烷[■—（CH（CH3）2）]分子的一氯取代物的同分異構(gòu)體的數(shù)目有（ ）。

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

隔日測(cè)試“求同心理的定勢(shì)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生答題影響”實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)如下：題（1）有72%的學(xué)生能正確回答A；隔日，測(cè)試題（2）僅有48.5%的學(xué)生正確選擇C，尚有24.4%受前日解題定勢(shì)影響錯(cuò)選A；評(píng)講題（2）后，隔日測(cè)試題（3），結(jié)果顯示，有30%的學(xué)生受題（2）定勢(shì)的影響誤選C，有8.9%的學(xué)生受題（1）定勢(shì)的影響誤選A。

考試中，學(xué)生的高度焦慮能產(chǎn)生強(qiáng)烈和頑固的思維定勢(shì)，這種定勢(shì)對(duì)求同心理感受特別強(qiáng)，而限制了學(xué)生“同中求異”，因此對(duì)題目中細(xì)微的變化難以覺(jué)察。

三、化學(xué)解題心理性障礙的矯正策略

針對(duì)化學(xué)解題心理性障礙的特征和類型，我們提出了相應(yīng)的矯正策略。

1.開(kāi)展心理輔導(dǎo)，調(diào)適學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了預(yù)防心理性障礙的產(chǎn)生，教師在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)既是重要的，也是必要的。如針對(duì)學(xué)優(yōu)生急功近利等問(wèn)題，教師要通過(guò)與學(xué)生談心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要以一種發(fā)展的眼光來(lái)看待分?jǐn)?shù)，辯證地認(rèn)識(shí)考試的價(jià)值，調(diào)適自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕不必要的心理壓力，不要讓考試與分?jǐn)?shù)成為思想包袱、精神枷鎖。而針對(duì)學(xué)困生因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而悲觀失望、自暴自棄的現(xiàn)象，教師要私下和他們多交流、多溝通、多關(guān)心鼓勵(lì)，給予他們更多成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其要看到他們學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)他們追求知識(shí)的欲望，消除學(xué)業(yè)上的自卑心理，讓他們滿懷信心地參與到問(wèn)題解決過(guò)程中來(lái)。

2.倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，端正自我認(rèn)識(shí)

科學(xué)教育評(píng)價(jià)的任務(wù)不僅僅是要衡量學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的程度，更要對(duì)學(xué)生人格發(fā)展完整度進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)。然而，當(dāng)前高中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依舊是考試成績(jī)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不但不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，而且由于忽視了其他能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往并不準(zhǔn)確。因此，不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)、思想品德等的評(píng)價(jià)；不僅要讓教師作出評(píng)價(jià)，更要讓生生之間、師生之間互相評(píng)價(jià)；不僅要通過(guò)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要將評(píng)價(jià)方式融入到日常教學(xué)過(guò)程中。將學(xué)生在解題過(guò)程中最出色的表現(xiàn)、被否定過(guò)的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的思路等記錄下來(lái)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)清自己，準(zhǔn)確定位。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好分別在實(shí)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方面發(fā)展，培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)的能力，端正學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從根本上克服化學(xué)問(wèn)題解決中能力效能感偏差的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，克服習(xí)得性無(wú)能

對(duì)學(xué)生（尤其是學(xué)困生）進(jìn)行積極地歸因訓(xùn)練，是幫助其找出問(wèn)題所在、克服習(xí)得性無(wú)能的有效方法。積極地歸因訓(xùn)練一般包括兩個(gè)部分，即面對(duì)成功和失敗時(shí)的歸因訓(xùn)練。對(duì)解題成功與失敗的不同歸因會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的心理效果。將問(wèn)題解決的成功歸因于內(nèi)部原因，如勤奮刻苦等會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感、滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步；而歸因于外部原因如題目簡(jiǎn)單、評(píng)分較松，則學(xué)生只有幸運(yùn)感，并無(wú)太大觸動(dòng)。同樣，若將失敗歸因于內(nèi)因如自身努力不夠、麻痹大意等，在充分保護(hù)了學(xué)生自尊心的同時(shí)，激發(fā)了其對(duì)問(wèn)題解決的信心；而若完全歸因于題目難度大、做題時(shí)心情不好等外部因素的話，則不利于學(xué)生查找失敗的根源，對(duì)癥下藥。由此看來(lái)，通過(guò)積極地歸因訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，有助于提高其自我評(píng)價(jià)的能力，克服習(xí)得性無(wú)能，實(shí)現(xiàn)從習(xí)得性無(wú)能向自主性傾向的轉(zhuǎn)化[6]。

4.培養(yǎng)求異思維，消除定勢(shì)影響

求異思維對(duì)于克服學(xué)生思維的僵化、機(jī)械具有重要作用，教師在日常習(xí)題教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去分析和解決問(wèn)題，不僅要知其然，更要知其所以然，追求“一題多解”、“一題多變”，以此開(kāi)拓思路，鞏固知識(shí)，跳出固有解題模式的桎梏。此外，教師在解題示范中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”。如在解答離子物質(zhì)的量濃度的習(xí)題時(shí)，可以將水解、電離以及化學(xué)平衡等知識(shí)貫穿起來(lái)考慮，這樣不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上，更好地避免解題中先入為主的定勢(shì)影響。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生善于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，在經(jīng)驗(yàn)、方法的基礎(chǔ)上大膽設(shè)想、創(chuàng)新，革新陳舊刻板的思維模式，形成新思路、新經(jīng)驗(yàn)和新方法，從而有效地消除定勢(shì)的影響。

高中生化學(xué)解題心理性障礙的解決絕不是輕而易舉的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、春風(fēng)化雨的漫長(zhǎng)過(guò)程。在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要堅(jiān)持以人為本，理解和信任學(xué)生，潛心研究每一位學(xué)生心理性障礙產(chǎn)生的原因，從心理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)、分析，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，只有徹底克服了學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的心理障礙，才能讓學(xué)生更加輕松、愉快地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生也才能真正變成學(xué)習(xí)的主人。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】