許建和等

摘要：建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而基于交流的“場(chǎng)環(huán)境”對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的作用。文章對(duì)當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列主干課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式及其實(shí)踐操作方法。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；場(chǎng)效應(yīng)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）01009205 時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)建筑學(xué)科提出了的新要求。建筑學(xué)專業(yè)新教學(xué)模式的探討對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用。重視課堂教學(xué)的效率與效果，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的探索性與研究性，提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)思維能力已成為當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)。為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的專業(yè)人才，長(zhǎng)沙理工大學(xué)建筑系建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程[主要包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)（一）—（八）、城市設(shè)計(jì)等課程]教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的前期探索，收到了一定的成效，其對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的參考價(jià)值。

一、 建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

目前各類教學(xué)“場(chǎng)效應(yīng)”的研究不斷拓展，但是系統(tǒng)結(jié)合高校專業(yè)特征的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式與理論的研究還比較欠缺。研究中所存在的問(wèn)題由于專業(yè)的差異而有所不同，就建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)來(lái)看，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)還較模糊

在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)結(jié)合專業(yè)特征的“場(chǎng)效應(yīng)”課堂教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足，其理論建構(gòu)也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)模式是一種僅注重學(xué)生繪制草圖、教師修改圖紙的單向教學(xué)模式，專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)存在于教師的經(jīng)驗(yàn)中，而學(xué)生只能通過(guò)觀摩與模仿來(lái)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式是混沌與隨機(jī)的，不具備系統(tǒng)性。“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式理論建構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)是，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提升到可操作的教學(xué)方法論的層面，用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)[1]。 2.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)體系還不夠完善

現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)教育起源于巴黎美術(shù)學(xué)院，其特點(diǎn)是建筑師完全通過(guò)繪圖來(lái)思考和表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，注重草圖、制圖與渲染技能的培養(yǎng)；到20世紀(jì)初的包豪斯教學(xué)體系，是將抽象形式語(yǔ)言的訓(xùn)練代替了傳統(tǒng)的古典建筑語(yǔ)言的練習(xí)；到20世紀(jì)50年代的“德州騎警”，提出以現(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)的空間共性作為建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的核心，使得現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)成為可以傳授的技能。總的來(lái)看，基于“德州騎警”這一建筑教育理念的基本認(rèn)知來(lái)建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的“場(chǎng)效應(yīng)”體系是可行的，但對(duì)其體系還應(yīng)作進(jìn)一步的完善。

3.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”實(shí)踐教學(xué)有待于進(jìn)一步探索

通適性的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)理論的建構(gòu)，對(duì)專業(yè)特征明顯的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論的可指導(dǎo)性是有限的。在結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐摸索中，逐漸形成建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)“場(chǎng)效應(yīng)”的基本原則與基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等問(wèn)題也更加重視，將專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式，來(lái)建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)的整體性與可教性。

二、 建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

本文從建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)特色的視野出發(fā)，結(jié)合多年來(lái)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，來(lái)探討當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式，以期尋找相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)規(guī)律，以及實(shí)踐教學(xué)的具體手段與措施。

理論層面：研究建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特色視野下的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與功能，找出適合專業(yè)設(shè)計(jì)課程特征的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的基本規(guī)律，構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的理論框架[2]。

技術(shù)應(yīng)用層面：總結(jié)以往建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出與專業(yè)設(shè)計(jì)課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式相匹配的教學(xué)手段與方法；針對(duì)專業(yè)教育新技術(shù)，研究“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)場(chǎng)所與環(huán)境的營(yíng)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特征的“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)手段與措施（表1）。表1建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題具體改革內(nèi)容現(xiàn)行教學(xué)改革目標(biāo)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所普通的專業(yè)教室專業(yè)教室的空間分隔與限定，打造大開放、中開放、小開放的專業(yè)教學(xué)空間層次專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所的改造教學(xué)手段以板書+講解為主

教師教與學(xué)生學(xué)的單向式教學(xué)以多媒體+講解為主

教師啟發(fā)與學(xué)生思考和動(dòng)手的互動(dòng)式教學(xué)編寫相關(guān)多媒體課件（注重課件的視覺(jué)、聽覺(jué)、沉浸等效果）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)注重知識(shí)點(diǎn)的講解注重教學(xué)的圖例示范性課程作業(yè)設(shè)置的調(diào)整課程教學(xué)課時(shí)理論講解與學(xué)生設(shè)計(jì)側(cè)重案例的學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)課時(shí)計(jì)劃課程的針對(duì)性建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)完全相同，不具有針對(duì)性按建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程差異來(lái)設(shè)置相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，具有課程針對(duì)性針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)要求課程教學(xué)與作業(yè)設(shè)置的關(guān)系按照設(shè)計(jì)進(jìn)程單獨(dú)設(shè)置教學(xué)作業(yè)建立設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練的內(nèi)在邏輯關(guān)系試驗(yàn)案例解讀—吸收借鑒—交流啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)作設(shè)計(jì)關(guān)系課程設(shè)置與專業(yè)后續(xù)設(shè)計(jì)課程的關(guān)系每門設(shè)計(jì)課程在相對(duì)封閉的空間內(nèi)完成，缺少啟發(fā)性，系列課程教學(xué)相互脫節(jié)基于場(chǎng)環(huán)境建立建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程循序漸進(jìn)的教學(xué)關(guān)系密切建筑設(shè)計(jì)系列課程的關(guān)系，做到學(xué)以致用續(xù)表具體改革內(nèi)容現(xiàn)行教學(xué)改革目標(biāo)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題教學(xué)的培養(yǎng)目的靜態(tài)的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)構(gòu)思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形、色、體、空間的邏輯關(guān)系理順教學(xué)思路，完善課程作業(yè)的設(shè)置教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的藝術(shù)類培養(yǎng)模式結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容與課程練習(xí)作業(yè)，注重具有專業(yè)特點(diǎn)與特色的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合專業(yè)設(shè)置課堂練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與觀察能力學(xué)習(xí)方法的改變重視圖面表達(dá)重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作模型的學(xué)習(xí)方法作業(yè)考評(píng)方式最終的圖面評(píng)分重視過(guò)程管理調(diào)整作業(yè)評(píng)分法則 注重評(píng)圖的評(píng)分效應(yīng) （二）“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)方案

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式實(shí)施方案主要側(cè)重于兩個(gè)方面：第一，適合開展“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)空間的建構(gòu)；第二，適合“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法與手段的摸索與總結(jié)。其實(shí)施方案的分解如（圖1），方案實(shí)施進(jìn)程主要包括以下四個(gè)階段：

第一階段，對(duì)已開展的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)分析，找出問(wèn)題與不足。對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，并對(duì)當(dāng)前已有的專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)空間進(jìn)行改造，以適應(yīng)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)的開展[3]。

第二階段，在收集資料的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前專業(yè)設(shè)計(jì)課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的特征，并對(duì)其特征進(jìn)行總結(jié)歸納，使其提升到方法論的層面，指導(dǎo)相應(yīng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)課件及教學(xué)方法的提煉；對(duì)其不足進(jìn)行剖析，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與手段。

第三階段，在信息反饋的基礎(chǔ)上，制定較為完整的適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的實(shí)施方案及具體的方法與手段。

第四階段，成果的總結(jié)。

圖1建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式改革實(shí)施方案結(jié)構(gòu)分析 （三）“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)施方法

第一，文獻(xiàn)研究法：對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)相關(guān)記載文獻(xiàn)的查閱與考證，總結(jié)出對(duì)當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式有借鑒意義的理論與方法。

第二，課堂觀察法：結(jié)合設(shè)計(jì)系列課程課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)心理與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，為確保該教學(xué)模式的效果提供基本的信息支撐。

第三，案例分析法：對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)小組進(jìn)行案例跟蹤與調(diào)查，對(duì)其教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計(jì)課程作業(yè)進(jìn)行縱向與橫向的比較，力求適應(yīng)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計(jì)課程作業(yè)的設(shè)置與學(xué)時(shí)和知識(shí)點(diǎn)的合理配置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化[4]。

實(shí)施“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的主要方式是：一是循序漸進(jìn)地更新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以教師設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳授為主的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為典型建筑案例信息解碼與學(xué)生自主創(chuàng)新進(jìn)行課程信息編碼的建筑設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式。二是由小范圍實(shí)驗(yàn)到大面積推廣。對(duì)開發(fā)與制作的建筑設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式課程教學(xué)課件，首先在個(gè)別教師指導(dǎo)組內(nèi)實(shí)施，積累經(jīng)驗(yàn)后再向其他教師推廣。

三、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式教學(xué)場(chǎng)地的建造

從傳統(tǒng)的單一的封閉式專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間向多元的開放式專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變。開放式教學(xué)空間的層次性：大開放的展廳空間（建筑面積約300平方米）（圖2）。

圖2適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)場(chǎng)地 （二）建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)手段與教學(xué)方法

適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)手段的研究主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)場(chǎng)所和環(huán)境相匹配的現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)。側(cè)重于教學(xué)設(shè)備的配套與適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的采用，主要是多媒體設(shè)備及建筑模型設(shè)備的配置。

第二，適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的課程教學(xué)課件的編寫與研發(fā)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)的術(shù)語(yǔ)性、圖示性、空間性，注重課件對(duì)術(shù)語(yǔ)的闡述、對(duì)圖示的分析和對(duì)空間的表達(dá)等（圖3），通過(guò)教學(xué)課件來(lái)承載專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)。

圖3“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式下的協(xié)作制作設(shè)計(jì)模型示例 適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法的研究主要側(cè)重于以下二個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，示范性的教學(xué)方法。教師在講授專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中采用案例示范教學(xué)方式。教師讓學(xué)生參與到示范教學(xué)中，學(xué)生用所學(xué)的典型建筑案例激發(fā)自身的設(shè)計(jì)潛力。教學(xué)中教師做好知識(shí)點(diǎn)的掌控與基本原則的把握，課堂上可以針對(duì)示范的建筑案例開展深入的討論，使課堂氣氛活躍起來(lái)，在溝通和交流的過(guò)程中教師應(yīng)了解學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題所在，并找出解決問(wèn)題的方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

第二，啟發(fā)性的教學(xué)方法。重視理論指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)應(yīng)重視在基本理論認(rèn)知下對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場(chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式的探索，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，可操作性。一個(gè)教學(xué)模式不是基于經(jīng)驗(yàn)的傳授而是基于基本原則的總結(jié)與歸納，可操作性是其重要表現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)性的建構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)場(chǎng)所的配置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的采納等均是一個(gè)系統(tǒng)工程?！皥?chǎng)效應(yīng)”教學(xué)模式正是基于以上兩方面的價(jià)值，值得在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)實(shí)踐中去探索。

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