范 堯，唐 珊△，周建雄，郝曉睿，洪 潔

（1.重慶醫(yī)科大學公共衛(wèi)生與管理學院 400016；2.重慶醫(yī)科大學臨床學院 400016；3.西南大學音樂學院，重慶400700；4.重慶醫(yī)科大學藥學院 400016）

近年來，音樂在大學生心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，但音樂對心理健康的機制研究卻相對薄弱。本研究結(jié)果有助于研究者了解音樂對大學生心理健康相關(guān)因素的影響機制，從而更好地將音樂運用于大學生心理健康領(lǐng)域，拓寬和豐富高校心理健康教育的途徑和方法。

表1 音樂愛好程度、認知態(tài)度、參與頻率與正性情緒、主觀幸福感、生活滿意度的相關(guān)矩陣

本研究選擇正性情緒、主觀幸福感和生活滿意度這3個指標作為大學生的心理健康狀況的表征。原因在于，正性情緒是心理健康的重要組成部分，同時對身體健康具有促進作用[1]；主觀幸福感對個體的心理健康具有非常重要的價值[2]，是個體心理健康的一個重要指標[3]；生活滿意度是心理健康的重要指標之一[4]，擁有較高生活滿意度的個體通常會運用更有效的應(yīng)對方式、擁有更佳的心理健康[5]。

研究者發(fā)現(xiàn)，音樂會對個體的情緒、主觀幸福感、生活滿意度產(chǎn)生顯著的影響。在積極音樂的背景下，個體能調(diào)節(jié)由消極音樂所引發(fā)的消極情緒[6]；消極情緒使人更易受負性事件的影響，而音樂能促進愉快情緒、有效地減輕個體對負性事件的易感性[7]。Thompson等[8]的喚醒和情緒假說提出：音樂能作為一種愉快的刺激，通過引發(fā)積極情緒和增加覺醒水平來提高認知能力。Creech等[9]研究發(fā)現(xiàn)音樂參與者的主觀幸福感能得到增強。情緒與主觀幸福感和生活滿意度有密切的關(guān)系。有研究表明，積極情緒能增加個體的生活滿意度[10]；積極情緒能提高個體的主觀幸福感，而且高水平的積極情緒體驗與高的生活滿意度呈正相關(guān)[2]。

研究表明正性情緒不僅是結(jié)果變量，也是原因變量。音樂態(tài)度和行為對正性情緒具有影響，而正性情緒又會影響主觀幸福感和生活滿意度。之前的研究多探討音樂態(tài)度和行為對大學生心理健康的直接影響，很少關(guān)注中介因素的影響。本研究擬探討正性情緒在音樂態(tài)度和行為與主觀幸福感、生活滿意度的關(guān)系中發(fā)揮的作用，為進一步闡明三者之間的關(guān)系提供更深入的證據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 在重慶市某大學隨機抽取598名同學進行調(diào)查，收回問卷587份，其中有效問卷571份，有效回收率為95%。調(diào)查對象男生173人，女生398人；二年級380人，三年級188人，四年級2人，五年級1人；四年制學生94人，五年制學生404人，七年制學生73人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生音樂態(tài)度行為問卷 音樂態(tài)度行為問卷包括音樂愛好程度、音樂認知態(tài)度與音樂參與頻率。問卷采用5點評分，在本次測驗中，此問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.82。

1.2.2 正性負性情緒量表（Positive and Negative Affect Scale） Watson等于1988年編制、黃麗等人（2003）譯制，由20個形容詞組成，包含正性情緒和負性情緒2個維度，各由10個形容詞組成，采用5點評分。總量表的α系數(shù)0.82，正性和負性項目的α系數(shù)為0.85和0.83[11]。本研究中只采用正性情緒分量表。

1.2.3 大學生生活滿意度評定量表（CSLSS） CSLSS（王宇中，2001）共有6個項目，前5個屬于客觀滿意度項目，第6個項目是主觀滿意度，評分采用7點評分，分數(shù)越高，表示生活滿意度越高。

1.2.4 Campbell幸福感指數(shù)量表 用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度。包括兩個部分，即總體情感指數(shù)量表和生活滿意問卷。中文版量表具有較好的信度和效度，總體情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55[12]。

1.3 統(tǒng)計學處理 全部數(shù)據(jù)采用SPSS20.0建立數(shù)據(jù)庫進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析及回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 相關(guān)分析結(jié)果 由表1可知，音樂愛好程度、認知態(tài)度、參與頻率兩兩之間呈正相關(guān)，三者與正性情緒均呈正相關(guān)；音樂愛好程度與主觀幸福感呈正相關(guān)，音樂認知態(tài)度與生活滿意度、主觀幸福感呈正相關(guān)。

2.2 音樂喜愛好程度通過正性情緒影響主觀幸福感的中介效應(yīng)檢驗 根據(jù)溫忠麟等[13]提出的中介效應(yīng)檢驗方法，以音樂愛好程度為自變量（X），主觀幸福感為因變量（Y），正性情緒為中介變量（M），采用依次檢驗回歸系數(shù)的方法進行中介效應(yīng)檢驗（見表2）。結(jié)果表明正性情緒的完全中介效應(yīng)顯著，中介率為34.83%，音樂愛好程度對主觀幸福感的影響，完全通過正性情緒間接實現(xiàn)，中介模型見圖1。

表2 音樂愛好程度通過正性情緒影響主觀幸福感的中介效應(yīng)檢驗

圖1 以正性情緒為中介變量的音樂愛好程度與主觀幸福感的關(guān)系模型

2.3 音樂認知態(tài)度通過正性情緒影響生活滿意度的中介效應(yīng)檢驗 以音樂認知態(tài)度為自變量（X），生活滿意度為因變量（Y），正性情緒為中介變量（M），進行中介效應(yīng)檢驗（表3）。結(jié)果表明正性情緒的完全中介效應(yīng)顯著，中介率為42.63%，音樂認知態(tài)度對生活滿意度的影響，完全通過正性情緒間接實現(xiàn)，中介模型見圖2。

表3 音樂認知態(tài)度通過正性情緒影響生活滿意度的中介效應(yīng)檢驗

圖2 以正性情緒為中介變量的音樂認知態(tài)度與生活滿意度的關(guān)系模型

2.4 音樂認知態(tài)度通過正性情緒影響主觀幸福感的中介效應(yīng)檢驗 以音樂認知態(tài)度為自變量（X），主觀幸福感為因變量（Y），正性情緒為中介變量（M），進行中介效應(yīng)檢驗（表4）。結(jié)果表明正性情緒的部分中介效應(yīng)顯著，中介率為35.83%，音樂認知態(tài)度對主觀幸福感存在直接影響，也能間接地通過正性情緒來產(chǎn)生影響，中介模型見圖3。

表4 音樂認知態(tài)度通過正性情緒影響主觀幸福感的中介效應(yīng)檢驗

圖3 以正性情緒為中介變量的音樂認知態(tài)度與主觀幸福感的關(guān)系模型

3 討論

研究者認為，音樂是作曲家用一種符號的方式傳達個人情感、孕育音樂情感、引導(dǎo)受眾情感的特殊的藝術(shù)[14]。音樂能給人以豐富的感官刺激和內(nèi)心體驗。個體的音樂態(tài)度和行為對其心理健康有重要的影響，而情緒在其中可能起到中介的作用。

3.1 音樂愛好程度以正性情緒為中介影響主觀幸福感 本研究發(fā)現(xiàn)大學生的正性情緒在音樂愛好程度對主觀幸福感的影響起完全中介效應(yīng)。音樂愛好程度更高的大學生，更容易體驗到音樂給予心理的強烈影響、給予情緒的積極調(diào)節(jié)作用，從而提高正性情緒，從而增強個體的幸福感體驗。

3.2 音樂認知態(tài)度以正性情緒為中介影響生活滿意度、主觀幸福感 本研究發(fā)現(xiàn)，正性情緒在大學生的音樂認知態(tài)度與生活滿意度的關(guān)系之間起完全中介效應(yīng)；在音樂認知態(tài)度與主觀幸福感的關(guān)系之間起部分中介效應(yīng)。

音樂認知態(tài)度僅能通過正性情緒間接地影響生活滿意度。音樂認知度高的人在音樂活動中更容易被激發(fā)出正性情感[15]，更容易產(chǎn)生正性情緒。根據(jù)Cohn等[10]的研究，正性情緒高的人更容易建立起豐富的個人資源，保持較高的生活滿意度。

音樂認知態(tài)度既直接影響大學生的主觀幸福感，又通過正性情緒對其產(chǎn)生間接影響。音樂認知態(tài)度對主觀幸福感的直接效應(yīng)的原因，可能是音樂認知度高的大學生更容易地理解到音樂作品的內(nèi)涵和情感，也更容易在音樂活動中體驗到快樂與滿足，故其能感覺到更加幸福。而正性情緒所起的中介作用原因可以從認知行為模式得以解釋。認知行為模式認為人的認知對情緒和行為產(chǎn)生重要影響，一個音樂認知度高的個體，對音樂就會有更高的認同度，從音樂中尋求與自身信念相符合的感受，從而獲得更加積極的情感體驗與行為表現(xiàn)。而根據(jù)Fredrickson的積極情緒擴展和建立理論，正性情緒可以使個體建立更有效的個人資源，進而提高主觀幸福感。

4 對高校心理健康教育的啟示

本研究發(fā)現(xiàn)音樂愛好程度以正性情緒為中介影響主觀幸福感。因此，大學生的心理健康教育中，應(yīng)注重對大學生音樂愛好的培養(yǎng)。具體地講，要加強音樂課程建設(shè)，完善高校音樂活動體系，提高大學生對音樂的興趣。本研究發(fā)現(xiàn)音樂認知態(tài)度以正性情緒為中介影響生活滿意度、主觀幸福感。因此，大學生的心理健康教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)大學生音樂認知態(tài)度。讓學生了解音樂和心理健康之間的密切關(guān)系，提高大學生對音樂的認同感。

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