李莉蕓

網(wǎng)絡環(huán)境下體驗式閱讀環(huán)境主要指以計算機和網(wǎng)絡為支持手段的閱讀環(huán)境，為學生提供體驗式閱讀平臺、動態(tài)增長的閱讀資源，以及借助平臺和資源開展體驗式閱讀教學的總和。網(wǎng)絡及新媒體技術的發(fā)展為閱讀教學的改革帶來了契機，閱讀資源日益豐富，信息呈現(xiàn)方式多樣化，這就使小學生的閱讀方式和閱讀習慣發(fā)生了深刻變革。《媒介與兒童——2013中國青少年宮兒童媒介素養(yǎng)狀況調(diào)研報告》指出，中國城市兒童79.9%都要每天使用電腦查找資料，46.8%的兒童每天上網(wǎng)瀏覽新聞，網(wǎng)絡日益成為少年兒童解決學習和生活難題的主要途徑之一。目前，我們的社會正處于體驗經(jīng)濟時代，小學生與媒介接觸、使用媒介獲取信息都是基于良好的體驗而產(chǎn)生的。然而，目前的閱讀教學模式仍然以“教師主宰課堂、學生被動閱讀”為主，難以使學生形成良好的閱讀體驗，因網(wǎng)絡而帶來的快餐式閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。因此，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)化學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和綜合素質(zhì)，成為一線語文教師和教育技術研究者的關注焦點。

一、閱讀平臺技術

根據(jù)閱讀學習論的指導，閱讀教學環(huán)境要能夠支持學生的自主、合作、探究學習，尊重學生的個體差異，因此，在技術選擇上要能夠滿足學生對資源共享、互動交流以及個性化學習的需求。

1. 利用云計算技術實現(xiàn)資源共享。在各類資源中比較有代表性的如“微課”，利用微短的教學視頻來講授單一知識點，以其“短、小、精、微”的特點席卷全國;目前，各地都在積極地投入到微課的建設中，并且取得了一定的成效，這就為學習者提供了大量參與閱讀體驗的可能性，閱讀資源以多媒體形式呈現(xiàn)，能夠為學習者提供高質(zhì)量的視聽輔助，使學生多通道感知閱讀文本，從而對情境的體驗更趨于完整和真實。

2. 利用web2.0技術為學生搭建內(nèi)容發(fā)布和交流互動空間?；赪eb2.0技術搭建的網(wǎng)絡平臺使每個學生都成為內(nèi)容的使用者和創(chuàng)造者，學生可以在個人學習空間中表達自己的觀點，并與其它用戶進行交互。因此，教師在閱讀教學中的核心地位逐漸消解，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的閱讀教學模式，教師則扮演組織者和引導者的角色。

3. 利用數(shù)據(jù)挖掘和智能推送技術有針對性地向學生推送資源。根據(jù)學生的網(wǎng)絡行為日志和后臺數(shù)據(jù)庫經(jīng)過數(shù)據(jù)處理模塊形成一個存放所有學習者基本特征的數(shù)據(jù)倉庫，利用數(shù)據(jù)挖掘技術可以了解學習者對哪些文章或知識點感興趣、瀏覽各知識點所用的時長等信息，不僅可以依據(jù)此信息動態(tài)評價其學習進程，還可以有針對性地向學生推送適合的資源，有利于學生開展個性化學習。

二、閱讀平臺構建

1. 平臺整體設計。平臺要充分體現(xiàn)體驗式學習的特點，以活動/任務為導向、以學生閱讀為主線、以案例為中介、以資源為支持，開發(fā)能夠實現(xiàn)閱讀教學設計、閱讀能力評價、閱讀資源管理、在線閱讀、家校協(xié)同等功能的支撐平臺，最大限度地滿足閱讀教學的需求，建立教師、學生、家長之間的互聯(lián)互動機制，建立個人學習空間——班級學習空間——年級學習空間，學生不僅可以自主閱讀探究，也可以與同學分享、合作、交流。

2. 閱讀支架工具。學生對信息的加工、整合及運用是閱讀體驗是否順利的關鍵，因此，需要為學生提供必要的閱讀支架工具，包括個性化閱讀工具、創(chuàng)作工具、互助協(xié)同工具、評價工具、閱讀策略支持工具等，提升學生的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)階段無法進行網(wǎng)絡分級的情況下，要為學生提供專門為兒童設計的瀏覽器，對內(nèi)容經(jīng)過嚴格篩選過濾，采用符合兒童心理特征和操作習慣的界面，引導學生正確上網(wǎng)，使他們合理地利用網(wǎng)絡資源進行快樂的學習。

三、閱讀資源設計

閱讀資源的設計要克服傳統(tǒng)閱讀資源網(wǎng)站靜態(tài)特征明顯的弊端，體現(xiàn)知識的動態(tài)性和生成性，在資源設計上充分考慮學生的閱讀體驗需求、現(xiàn)有的認知特點和認知層次，提供多領域、多學科的閱讀材料，使學生能力得到全面發(fā)展。閱讀素材的來源包括：

1. 教師發(fā)布：教師結合教學內(nèi)容，教學目標，根據(jù)學生的閱讀興趣、能力發(fā)展的需要，通過學校局域網(wǎng)向學生推薦已經(jīng)編輯好的文檔、圖片、音頻、視頻等素材，學生可以直接閱讀;提供常用網(wǎng)站導航，如：21世紀小學生閱讀網(wǎng)（http：//www.zuowen.com）、中小學生閱讀網(wǎng)（http：//www.zuowen.com）、小學生王國——閱讀天地網(wǎng)（http：//www.yuguo.com）等適合小學生閱讀的網(wǎng)站，學生進入網(wǎng)站或班級博客便可打開網(wǎng)頁自主選擇閱讀內(nèi)容進行閱讀。

2. 學生分享：同學之間通過學校局域網(wǎng)或班級博客互相推薦自己喜愛的讀物，供同學參考閱讀，在共同空間展示學生的優(yōu)秀習作。

3. 系統(tǒng)推薦：學生不僅可以通過“分類、分層”功能找到感興趣的文章，還可以接收到系統(tǒng)為他們提供的閱讀資源。由于用戶的行為（如查詢、瀏覽、標記書簽、反饋信息、點擊鼠標、停留時問、訪問次數(shù)、保存、編輯、修改等）能反映用戶的興趣，系統(tǒng)將上述行為量化后進行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，判斷用戶興趣，從而進行個性化的資源推薦。

四、閱讀平臺運用

根據(jù)教學行為發(fā)生的場所不同，網(wǎng)絡環(huán)境下體驗式閱讀教學平臺可分別運用于課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀教學：

1. 課內(nèi)閱讀教學：課內(nèi)閱讀教學主要以課文為基點，針對學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用網(wǎng)絡的軟件資源和服務平臺，采用“感知情境——閱讀活動——讀者反應——拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，指導學生掌握正確合理的閱讀策略和對信息進行搜集、處理、分析、應用的方法。另外，網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學內(nèi)容具有開放性，小學生自控能力差，因此，教師需要在課內(nèi)側重培養(yǎng)學生良好的在線閱讀習慣，如每次學生上網(wǎng)前，教師要給學生交待學習內(nèi)容、目標任務和要求，以及完成任務的時間限制等。

2. 課外閱讀教學：課外閱讀主要以活動（任務）為基點，針對學校及所在地域的特色文化以及小學生的實踐能力和個性發(fā)展需求，契合學校第二課堂、綜合實踐活動等形式，利用網(wǎng)絡平臺和資源，構建家校結合的課外閱讀平臺，采用“制定活動主題——組建學習共同體——基于平臺閱讀——家長共同參與活動實踐——家校交流分享”的模式，提高學生的閱讀能力和綜合實踐能力，通過家長的有效參與增強對學生閱讀過程的指導和監(jiān)控。制定激勵措施，通過作品發(fā)表體驗閱讀的樂趣;在系統(tǒng)中引入數(shù)據(jù)分析功能，可以密切關注后進生及心理自卑的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，激勵他們積極參與。

責任編輯 黃日暖