古詩文教學狀況一直令人擔憂，學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆，教學效果低下。面對此困境，本人進行了一些嘗試。

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生在課堂學習中的興趣

例如學習歸有光的《項脊軒志》時，先播放李春波演唱的《一封家書》（有視頻更好），試讓學生談談歌曲所表達的情感，然后導入新課：思念是一首歌，讓我們一起走進歸有光的散文名篇《項脊軒志》，去感受一下那深沉的思親之情吧。通過這首歌曲醞釀情感，學生們就會帶著深切懷念之情專注地閱讀課文了。又如在李煜的《虞美人》學習導入時，可先播放鄧麗君的《幾多愁·虞美人》這首歌，學生們馬上會沉浸在音樂的情感氛圍中，趁著這種情境氣氛，老師導入：詩人李煜會有幾多愁呢？為什么呢？再如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，讓學生先欣賞視頻——電視連續(xù)劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，然后教師用飽含感情的語氣說：“面對著滾滾長江，我們每個人都不會無動于衷。既是文豪，又是遷客的蘇軾將會怎么樣呢？這節(jié)課一起來學習他的《念奴嬌·赤壁懷古》?！奔で榈母璩⑸钋榈陌l(fā)問感染了學生，激發(fā)了學生學習詩歌的興趣。學習此詩時，學生的心始終被音樂和情感牽動著，相互影響著。

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的態(tài)度，而要使他們整個身心充滿歡樂?！盵1]如果試用歌曲導入古詩文教學課堂，會讓學生耳目一新，興趣陡增。音樂渲染——音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言，可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情結(jié)，引發(fā)共鳴。這樣在課堂上適當?shù)厥褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑸閷W生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學生在一定的情境中感受作品，并在加深情感體驗中陶冶情操。音樂給本來枯燥的課堂譜上了跳動的音符，激起了學生強烈的學習興趣。 興趣是最好的老師，利用音樂激起學生們的興趣點，會讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”就是這個道理。用樂曲導入新課，能讓學生在欣賞的過程中進入或體會到課文所描寫的境界，收到寓教于樂的效果。

二、學唱歌背古詩詞，強化學生的學習效果

機械地背誦古詩詞，總是讓學生興趣索然、叫苦不迭，效果也很差，還常常出現(xiàn)張冠李戴的混淆局面（例如學生常把《春望》和《望岳》混淆亂背在一起）。

其實，古詩詞有很強烈的韻律感與音樂美，正因為如此，許多古詩詞都被譜曲成歌。在教學過程中，如果能找到相關(guān)的歌曲內(nèi)容，就會使學生充分感受用音樂語言刻畫的意境的獨到之美。然后通過表象遷移，學生也就不難感受到詩中所表現(xiàn)的藝術(shù)形象了。如在教李商隱的《無題》時，學唱鄧麗君的《相見難》；在教柳永《雨霖鈴》時，學唱鄧麗君的《相看淚眼》；在學習李清照《聲聲慢》時，學唱王祖賢的《聲聲慢》；在學習李清照《一剪梅》時，學唱鄧麗君的《月滿西樓》……學生以自己喜歡的方式來背誦，自然就不會產(chǎn)生模棱兩可的混淆了。

“美好的事物總是和諧的、統(tǒng)一的，她能在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛?！盵2]這樣，學唱古詩詞不僅可以強化記憶，以唱促背，還調(diào)節(jié)了學生的大腦思維，活躍了課堂學習氣氛，豐富了教學形式，提高學生學習語文的興趣。同時，學唱古詩詞促進了學生對古詩詞作品中的意象感悟與意境領(lǐng)會。學生在滿懷激情的吟唱中，促進對古詩詞形象的頓悟，感受到只可意會不可言傳的美妙。對音樂的美感感受提高了學生對古詩詞作品中的意境、形象的感受能力和鑒賞能力，促進學生語言素養(yǎng)的全面、和諧發(fā)展，通過聽覺影響人的思想情操，使人的心靈得到凈化、情感得以升華。

三、課堂作結(jié)，音樂點睛，升華主題

在學習古詩文的課堂上，試用音樂為講的內(nèi)容和學生發(fā)言的內(nèi)容來畫龍點睛，以深化學習的知識，擴大學生的視野，豐富學生的情感。

例如在學習《孔雀東南飛》時，教師可以讓學生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，音樂時而委婉起伏，渲染了驚恐不安的情緒；時而充滿幻想，清澈柔美；時而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下。動聽的音樂調(diào)動了學生的情感，讓學生感受到男女主人公“送別”的纏綿，“殉情”的悲切，從而同情他們的遭遇，深思封建禮教對美好愛情的迫害?！读鹤！泛汀犊兹笘|南飛》是我國藝術(shù)苑囿中的奇葩，“梁?！迸c“焦劉”的悲劇是驚人地相似，不同的只是它們分別以不同的藝術(shù)樣式表現(xiàn)罷了。學習白居易的《琵琶行》時，就讓他們觀看一段琵琶演奏的音樂視頻《漢宮秋月》，這樣一來，學生不僅目睹了“輕攏慢捻抹復挑”、“曲終收撥當心畫”等指法，還領(lǐng)會了“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的意境，而且對琵琶女高超的演奏技藝以及她在音樂中所表達、寄寓的情感有了比較明確的認識。更重要的是，學生既做了聽眾又做了讀者，通過對比，他們懂得了該怎樣欣賞音樂，該怎樣去描寫音樂。

這樣，一改老師在課堂上講得天花亂墜，學生似乎總難真切地領(lǐng)悟，甚至無動于衷、一臉茫然的現(xiàn)象，教師在課堂小結(jié)時插播一段音樂，試讓學生在音樂中領(lǐng)悟意韻，在音樂中理解文意。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！笨梢姡魳分刑N涵著的情感魅力是巨大的，悅耳的音樂可以吸引學生投入情感進而升華了學生的情感，幫助他們更好地感知了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其深邃的思想內(nèi)涵，還使學生從真正意義上感受著語言的優(yōu)雅，體味語言的魅力。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bed5a260100088f.html.

[2]王朝聞.美學概論[M].北京：人民出版社，2000：231.

（盧宗順 福建省仙游縣園莊中學 351200）