劉英杰

摘要：

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。文科大學(xué)生由于受學(xué)科內(nèi)容影響，其創(chuàng)新教育收效甚微，培養(yǎng)文科大學(xué)生創(chuàng)新能力，成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)美國(guó)文科大學(xué)生創(chuàng)新教育的先進(jìn)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析，指出我國(guó)高等院校文科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

美國(guó)；文科大學(xué)生；經(jīng)驗(yàn)；啟示

中圖分類號(hào)：

F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）02004202

1引言

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。它既包括新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、改進(jìn)新方案的能力，也包含懷疑、批判和調(diào)查能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。

2美國(guó)文科大學(xué)生創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)高等院校高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所采取的措施有力，成效卓著，在當(dāng)今世界，美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是比較高的?，F(xiàn)對(duì)美國(guó)文科大學(xué)生創(chuàng)新教育的先進(jìn)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、分析，以探尋我國(guó)高等院校文科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之路。

2.1從國(guó)家層面講，對(duì)創(chuàng)新教育支持力度大

美國(guó)的高等教育富于創(chuàng)新，其高等教育系統(tǒng)居于世界公認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)地位，不僅在物理學(xué)科，而且在財(cái)會(huì)、歷史和商業(yè)等文科方面也是先鋒。美國(guó)教育之所以取得如此成就，離不開(kāi)國(guó)家的法律支持。美國(guó)對(duì)高等院校的創(chuàng)新教育以法律的形式加以支持和保護(hù)。美國(guó)具有完善的教育法律體系，很好地促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新能力教育。1958年頒布了《國(guó)防教育法》，以使教育適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，1963年頒布了《高等教育實(shí)施法》、1965年頒布了《高等教育法》、1966年頒布了《國(guó)際教育法》、1966年頒布了《成年人教育法》、1967年頒布了《教育行業(yè)發(fā)展法》和《高等教育法修正案》，尤其是1993年頒布的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》，該法案明確要求為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)設(shè)思維技巧、創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)造記憶等課程，諸多法律的制定為大學(xué)生各種創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的法律保障。

2.2從學(xué)校層面講，有完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

第一，美國(guó)高等院校的教育理念中包含著創(chuàng)新精神。

美國(guó)人本主義教育學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“教師必須是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)的只注重教學(xué)的教師”。美國(guó)大學(xué)教育“以學(xué)生為中心”。這體現(xiàn)在很多方面：首先，上課方式以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、陳述或者辯護(hù)不同觀點(diǎn)，很多留學(xué)生學(xué)生都認(rèn)為，他們?cè)诿绹?guó)遇到的最大挑戰(zhàn)是適應(yīng)美國(guó)的上課方式，最大收獲也是上課方式，學(xué)到了創(chuàng)造性的思維及表達(dá)能力；其次，學(xué)生可自主選擇課程，美國(guó)很多高等院校都實(shí)行學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生按個(gè)人興趣跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這些高等院校的學(xué)分一般為180分，專業(yè)占60分，非專業(yè)占120分，可見(jiàn)學(xué)生選擇課程的自由度是非常大的。最后，學(xué)生管理很自由，選什么專業(yè)，選什么課，課上不上，作業(yè)交不交，活動(dòng)參與與否由學(xué)生自己決定。這種管理雖然松散，但是卻可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力，學(xué)生的創(chuàng)新需要獨(dú)立精神。

第二，美國(guó)高等院校以培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”為首要目標(biāo)。

在美國(guó)，學(xué)生的創(chuàng)新能力被視為最優(yōu)秀的品質(zhì)。上海紐約大學(xué)首任常務(wù)副校長(zhǎng)杰弗里·雷蒙先生，曾在在美國(guó)一流大學(xué)圈內(nèi)工作已經(jīng)有25年，介紹了美國(guó)一流大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，其中有三項(xiàng)目標(biāo)就很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：第一，邏輯能力，能夠批判性地看待自己和別人的想法；第二，好奇心，對(duì)于新的事物有體驗(yàn)和理解的渴望；第三，創(chuàng)造力，不局限于僅僅是模仿他人，而是要能夠加入自己的思想?？梢钥闯?，美國(guó)的高等院校非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)。美國(guó)的高等教育，不論什么學(xué)科和什么層次，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)能力、分析思考能力以及向權(quán)威和通行模式挑戰(zhàn)的能力培養(yǎng)。學(xué)校會(huì)利用一切可利用的條件，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間、空間和舞臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，有合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。美國(guó)高等院校強(qiáng)調(diào)自由教育和通識(shí)教育，注重在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個(gè)性的自由發(fā)展。以康奈爾酒店管理學(xué)院為例，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分。其中必修課69學(xué)分、行業(yè)具體領(lǐng)域課程12學(xué)分、校外任選課21學(xué)分。具體課程體系為：學(xué)科基礎(chǔ)課40學(xué)分，占33%，包括各種類型的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程；專業(yè)課50學(xué)分，占42%，包含各種類型的酒店管理、操作類課程；任選課為21學(xué)分，占18%，包括人文、語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)及院外任選。

實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力，美國(guó)高等院校非常重視學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，普遍加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高做出了貢獻(xiàn)。以佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)招待業(yè)管理學(xué)院為例，該校要求學(xué)生完成1300小時(shí)的實(shí)踐任務(wù)，其中1000小時(shí)的工作實(shí)踐，300小時(shí)在旅游業(yè)的管理實(shí)踐。不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了學(xué)生與未來(lái)雇主的溝通、對(duì)將從事工作的有所了解，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3從教師層面講，有成熟的創(chuàng)新能力教學(xué)方式

密西根州立大學(xué)校長(zhǎng)邁克·米勒曾指出：“培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于高素質(zhì)的教師要有高度的責(zé)任心。”他主張把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使他們的能力不斷提高。美國(guó)的高等學(xué)校教師不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，而是采取案例、討論、互動(dòng)交流、實(shí)驗(yàn)等豐富生動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如啟發(fā)性教育和探究實(shí)驗(yàn)得到了在美國(guó)高等院校得到了廣泛地應(yīng)用，并呈現(xiàn)出多種模式，有“蘇格拉底教學(xué)法”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)法”、“探究性教學(xué)”等。老師提出問(wèn)題或布置任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的態(tài)度和批評(píng)精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)高等院校創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)資料的梳理，可以從中得到以下幾點(diǎn)啟示：第一，改變文科大學(xué)生的創(chuàng)新教育理念。目前，很多高校的工作者以為“一定要發(fā)明出新事物才叫創(chuàng)新，文科領(lǐng)域不適合創(chuàng)新”，這種觀念一定要轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新能力可以是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、懷疑和批評(píng)問(wèn)題的能力、調(diào)查問(wèn)題的能力，也可以是改進(jìn)新方案的能力，而這些能力恰恰是文科專業(yè)大學(xué)生需要培養(yǎng)的。第二，增加基礎(chǔ)課設(shè)置。目前，我國(guó)高校課程設(shè)置緊緊圍繞專業(yè)技能設(shè)置，對(duì)于與專業(yè)無(wú)關(guān)的其他課程設(shè)置很少，這是不對(duì)的。對(duì)于文科大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這些能力是需要廣博的知識(shí)面，因此，各高校應(yīng)廣設(shè)基礎(chǔ)課，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的范圍有所擴(kuò)展，解決問(wèn)題的途徑有所增加。第三，切實(shí)改變教學(xué)模式。目前，文科教師的教學(xué)模式多為“滿堂灌”形式，這種教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)“以學(xué)生為中心”上課方式，這里我們不能照搬照抄，結(jié)合課程性質(zhì)，探索適合不同課程的以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的不同模式。第四，加強(qiáng)文科大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)。實(shí)施實(shí)踐教育是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力最根本，它是最有效的創(chuàng)新教育方法。與國(guó)外相比，我國(guó)的文科專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)太少，并且實(shí)踐教學(xué)實(shí)施起來(lái)流于形式，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用，因此各高校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)力度。第五，給文科大學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)。各高校應(yīng)營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新氛圍，積極組織各種針對(duì)性的文科大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決理論與實(shí)踐問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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