婁小星 曹東波 劉娜

摘 要：大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然普遍存在只重視對語言知識(shí)的傳授，忽視語言技能訓(xùn)練及語言實(shí)際運(yùn)用的問題。新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式能夠解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，提高大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：新媒體；就業(yè)導(dǎo)向；混合式口語教學(xué)

一、研究背景分析

新媒體環(huán)境是指新的大眾傳播的環(huán)境，指以QQ群、微信、易信、SNS網(wǎng)站、互動(dòng)社區(qū)和微博客為代表的允許人們撰寫、分享、評價(jià)、討論、相互溝通的工具和平臺(tái)，現(xiàn)階段主要包括社交網(wǎng)站、微博、微信、播客等等。以專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語口語教學(xué)是指口語內(nèi)容要與專業(yè)需求密切結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的口語課程。其目的是提高其在專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后職場與生活中的英語口頭交際能力。具有較高的英語水平無疑會(huì)為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。因此，口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，由于班級大小和課時(shí)數(shù)量的局限，英語口語教學(xué)普遍存在效率低、收效差、學(xué)生參與互動(dòng)少的現(xiàn)象。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語十幾年卻不敢開口用英語進(jìn)行交流。

二、研究目的及意義

大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在只重視對語言知識(shí)的傳授，忽視語言技能訓(xùn)練及語言實(shí)際運(yùn)用的問題。非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際與大學(xué)英語教學(xué)改革想要達(dá)到的目標(biāo)還有一定距離因此如何搞好英語口語教學(xué)是一個(gè)亟待探討和解決的問題。新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)式的面對面的課堂教學(xué)活動(dòng)與社交媒體的在線活動(dòng)結(jié)合起來。這是一個(gè)集中線上、線下、課堂、生活多種學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)平臺(tái)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種趣味性、低門檻、多互動(dòng)的全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不但可以克服傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中授課時(shí)間不足、班型過大、學(xué)生互動(dòng)和參與少等局限性，而且給了學(xué)生按照自身特點(diǎn)和時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性，讓學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的條件下隨時(shí)隨地可以使用英語學(xué)習(xí)材料，延長浸入以英語為母語者錄制的視聽資料的時(shí)間，利用社交媒體交流合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，減輕課堂教學(xué)內(nèi)容壓力，使課堂時(shí)間更為集中有效地運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)過程及研究結(jié)果分析

在研究前對學(xué)生進(jìn)行口語需求的問卷調(diào)查。從社會(huì)需求入手，了解用人單位對不同專業(yè)英語交際能力的具體要求，確定各專業(yè)英語口語教學(xué)目標(biāo)。本研究以沈陽工程學(xué)院2014級能動(dòng)學(xué)院60名學(xué)生為試驗(yàn)對象，并把他們分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，教師在實(shí)驗(yàn)前收集各專業(yè)口語教學(xué)素材。充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境，對收集的口語教學(xué)素材進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)，建設(shè)有實(shí)踐意義的語言教學(xué)資源庫，所建語言教學(xué)資源庫內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)、職場等需求。對于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開展基于新媒體的以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)并運(yùn)用調(diào)查問卷、訪談、觀察記錄、在線活動(dòng)組織等工具采集數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)化的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比評價(jià)，從而研究實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受混合式口語教學(xué)模式后口語水平的變化以及對這種教學(xué)模式的接受度和滿意度。

這種教學(xué)模式是社交網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)社會(huì)化的英語交流平臺(tái)，是降低學(xué)生英語交流門檻，讓學(xué)生開口說話的有效方式之一。我們將采用線上email， fo

rum， chatroom增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)；線下建立語言學(xué)習(xí)小組定期合作完成口語操練任務(wù)，增加學(xué)生真正使用英語交流的機(jī)會(huì)。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，制定并完善口語訓(xùn)練的考核機(jī)制與細(xì)則。考核通過形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式進(jìn)行，盡量細(xì)化形成性評估標(biāo)準(zhǔn)。我們利用MyET-MyCT 口語學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)和Skype 等專門語音聊天平臺(tái)對于所有學(xué)生進(jìn)行了口語測試，研究結(jié)果表明新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了積極有效的影響， 而且大部分學(xué)生對對這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。

結(jié)語：這種全新的教學(xué)模式充分利用新媒體環(huán)境，以專業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建與專業(yè)、就業(yè)、職場相關(guān)的口語教學(xué)資源，將課堂面授輔導(dǎo)、新媒體自主學(xué)習(xí)以及口語學(xué)習(xí)效果測試結(jié)合起來。它能夠促極大程度地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動(dòng)機(jī)和自信心，提高學(xué)生的高層次思維和社交技能，從而達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生語言交際能力與就業(yè)競爭力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 婁小星. 基于社交媒體的混合式英語學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與研究[J].《課程教育研究》， 2013.

[2] 馬武林. 大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].《外語電化教學(xué)》， 2011.