丁麗莉

摘 要：當(dāng)前， 幾十年來(lái)所延續(xù)的高等美術(shù)教育模式已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的要求， 這就要求高校學(xué)校須以高度的社會(huì)責(zé)任感和開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣去面對(duì)困難和問(wèn)題，積極探索一條新形勢(shì)下培養(yǎng)應(yīng)用型美術(shù)人才之路，針對(duì)美術(shù)教育在觀念上、體制上、模式上進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建

一、我國(guó)高等美術(shù)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

中國(guó)的高等美術(shù)教育基本上是沿襲前蘇聯(lián)時(shí)期的教育模式，上世紀(jì)50年代，趨于政治環(huán)境的原因，中國(guó)美術(shù)教育是全盤(pán)地按前蘇聯(lián)美術(shù)院校模式進(jìn)行建設(shè)，從管理體制、教學(xué)方式、學(xué)科建設(shè)以及課程內(nèi)容無(wú)一例外的進(jìn)行模仿構(gòu)建，以此形成我國(guó)比較完善的現(xiàn)代美術(shù)教育體系，并支撐起中國(guó)近六十年的美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批高水平的美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，中國(guó)很多著名的藝術(shù)家無(wú)不受此惠澤，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，它是一個(gè)行之有效的教育模式，直到今天，全國(guó)各藝術(shù)院校的管理機(jī)制和教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，中國(guó)的美術(shù)教育體系仍然是循于這種模式的基本構(gòu)架。但置于今天一個(gè)開(kāi)放教育的大環(huán)境下，其局限性也顯現(xiàn)出來(lái)，這種局限性主要在幾個(gè)方面：一是各個(gè)藝術(shù)院校的特色建設(shè)缺失；二是人才培養(yǎng)單一；三是由于當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求面不寬，以及中國(guó)當(dāng)時(shí)的教育資源稀缺，致使中國(guó)幾乎所有的藝術(shù)院校均是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作人才為目標(biāo)，造成中國(guó)的高等美術(shù)教育實(shí)質(zhì)上成為一種“精英”人才培養(yǎng)。

二、我國(guó)高等美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)高等美術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)模式的片面性。高等院校美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一是部分高等院校沿襲了高校傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，偏重美術(shù)的純藝術(shù)性教育，以“把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的藝術(shù)家”為教學(xué)的主要目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與市場(chǎng)和社會(huì)需求脫軌，使學(xué)生不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。二是部分高等學(xué)校，重實(shí)踐輕理論。一味注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視美術(shù)教育的規(guī)律，缺乏美術(shù)基本功的訓(xùn)練，不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)。第二，培養(yǎng)質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，以課堂教學(xué)為中心的教育方法沒(méi)有根本改變，突出個(gè)性化的教學(xué)方案沒(méi)有廣泛應(yīng)用。（2）教學(xué)過(guò)程與市場(chǎng)貼近程度不夠，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞和陳舊，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。第三，尚未構(gòu)建高水平的高等教學(xué)質(zhì)量保障和運(yùn)作體系。第四，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。許多高等院校美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中僅限于進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，缺乏在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、社會(huì)能力、協(xié)作能力、自我評(píng)價(jià)能力，同時(shí)還缺乏培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任心和市場(chǎng)意識(shí)。

三、對(duì)于我國(guó)高等美術(shù)人才培養(yǎng)模式所存在問(wèn)題的對(duì)策與建議

美術(shù)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整首先要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)美術(shù)人才教育的特殊性，藝術(shù)學(xué)科在西方屬于獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)、管理體系、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)均有別于其他學(xué)科，美術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)精神，注重獨(dú)立思維和個(gè)性張揚(yáng)的訓(xùn)練，而美術(shù)人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該圍繞上述目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。其次，改善美術(shù)教育管理機(jī)制；減少行政管理環(huán)節(jié)，將管理工作從領(lǐng)導(dǎo)型轉(zhuǎn)向服務(wù)型職能，側(cè)重動(dòng)態(tài)管理、成效管理，弱化指標(biāo)式的“標(biāo)準(zhǔn)”管理法，注重過(guò)程的監(jiān)督服務(wù)與教學(xué)結(jié)果的考量，關(guān)鍵是各院校應(yīng)建立起符合自身特點(diǎn)管理機(jī)制。第三，遵循美術(shù)教育的基本規(guī)律，建立具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，藝術(shù)教育本身就是高投入的教育學(xué)科，規(guī)?；虒W(xué)模式并不適合美術(shù)人才培養(yǎng)，本人認(rèn)為工作室教學(xué)制和導(dǎo)師責(zé)任制是美術(shù)教學(xué)制度較好的選項(xiàng)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：（1）符合美術(shù)教學(xué)規(guī)律，世界各國(guó)基本是以此法教學(xué)；（2）責(zé)任明確，也可以形成鮮明的專(zhuān)業(yè)特征；（3）可以保持師生的密切關(guān)系，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、技能、思維訓(xùn)練主要是依靠導(dǎo)師具體指導(dǎo)、講授、示范來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種工作室的建立應(yīng)是開(kāi)放的，需要其他的教師和公共課程予以補(bǔ)充。以確保學(xué)生獲得個(gè)性培養(yǎng)的同時(shí)能得到公共課程的知識(shí)。最后，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)以課題帶動(dòng)課程。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)社會(huì)，高等教育再不可能在象牙塔里閉門(mén)造車(chē)，需要使課堂與社會(huì)緊密相連，課堂要引進(jìn)社會(huì)項(xiàng)目，以社會(huì)文化建設(shè)項(xiàng)目和社會(huì)產(chǎn)品項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，另一方面將課程教學(xué)融入社會(huì)實(shí)踐，使教學(xué)貼近社會(huì)。建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，形成教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力，動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

總而言之，適應(yīng)新形勢(shì)下的美術(shù)人才需求是每一個(gè)藝術(shù)院校面臨的任務(wù)，美術(shù)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整最重要的前提是必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求，必須符合美術(shù)人才教育的基本規(guī)律，這才能使中國(guó)的美術(shù)人才培養(yǎng)模式走上高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的軌道上。

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