廖海成

【關(guān)鍵詞】新理念 數(shù)學(xué)課堂 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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在新課程改革大力推進(jìn)的今天，教師必須要具有開拓創(chuàng)新的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，打造有效、高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、營造鮮活、和諧的課堂

傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法大多是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽，教師沒有善于誘發(fā)興趣，沒有充分創(chuàng)設(shè)充滿活力、魅力無窮的課堂；課堂教學(xué)強調(diào)的是教師的教，教師指到哪里，學(xué)生就走到哪里。學(xué)生的思維被教師牽引著、束縛著，被教師的觀念所控制，這樣的教學(xué)只能讓課堂毫無活力，學(xué)生也只能是簡單地被動接受知識，享受不到自主探究所帶來的愉悅感。進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足的現(xiàn)象。新課改提倡探究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，在課堂教學(xué)中多營造鮮活、和諧的課堂，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，使問題的答案不拘泥于某一定性結(jié)論。

例如，在一年級《10以內(nèi)減法》教學(xué)中如題目：5-1= 。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生數(shù)手指、擺棍子，在一定程度上學(xué)生也能算出答案，但課堂氣氛體現(xiàn)不出像交響樂般的講究旋律、節(jié)奏、音響的和諧；教師也走不進(jìn)孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，體驗不出、感受不到他們與眾不同的思維方式。教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：“樹上有5只鳥，開槍打死了1只，還有幾只？”本來筆者的意愿是讓學(xué)生說出還有4只就可以了。結(jié)果卻大大出乎筆者的意外?！皯?yīng)該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”大部分學(xué)生點頭贊同?！斑€有3只小鳥?！币粋€清脆的聲音在嘈雜聲中響起?！霸趺磿?只呢？不對，不對?！逼渌麑W(xué)生紛紛反對?！澳隳芨嬖V大家為什么還有3只小鳥嗎？”筆者用溫柔的語調(diào)鼓勵著?！耙驗?只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶?！倍嗝淳实幕卮穑n堂氣氛完全被激活了，其他學(xué)生也都爭先恐后說出了自己的想法。開拓創(chuàng)新的教學(xué)方法，別出新意的教學(xué)過程，有力地調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生善于探究、提問、質(zhì)疑的好習(xí)慣。也體現(xiàn)了教師能正視自己的主導(dǎo)地位，強調(diào)學(xué)生的主體地位，和諧、快樂的教學(xué)課堂氣氛充分得以彰顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，發(fā)展學(xué)生的想象力

猜想是一種創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行猜想是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的直觀思維，掌握探求知識方法的必要手段。課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生各抒己見，敢于想象，敢于突破固有的思維方式，從不同的角度和不同的思維方式入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問，讓學(xué)生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向。教學(xué)時，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常出一些藏頭露尾的題目給學(xué)生練習(xí)，其實就是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地設(shè)想。如在教學(xué)《比例的基本性質(zhì)》時，筆者先給出結(jié)論“兩內(nèi)項的積等于兩外項的積”，結(jié)論是否成立？如果結(jié)論是成立的又是根據(jù)怎樣的推理得出？如在（ ）∶8=9∶3的比例中，括號里的數(shù)應(yīng)該填幾？根據(jù)比例的基本性質(zhì)該是8×9=3× ，是否成立呢？首先讓學(xué)生想，再說出自己的根據(jù)和理由。通過這樣的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生會在不斷地猜想、不斷地驗證中獲得提高，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。

三、加強動手實踐，增強理性認(rèn)識

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作的方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動手實踐中增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升理性認(rèn)知。例如，在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性及四邊形易變性比較”這一知識點時，如果教師只是從概念入手，那是比較枯燥和抽象的，學(xué)生既無學(xué)習(xí)興趣，也無法深刻理解所學(xué)知識。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生用彩色塑料條分別圍成三角形和四邊形，親手搖一搖、動一動，感受三角形的穩(wěn)定性。這樣，學(xué)生對所學(xué)的概念的理解會深刻得多。又如，在《可能性》教學(xué)中，筆者利用學(xué)生感興趣又熟悉的拋石子游戲，讓學(xué)生分組游戲，記錄各組數(shù)據(jù)，分析比較得出可能性。加強操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

四、構(gòu)建輕松和諧的雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動越輕松和諧，他們展示的越是真實的自我。課堂上針對教師提出的問題，學(xué)生們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。他們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對學(xué)生獨具個性的發(fā)言，教師不時點頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師則予以信任的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學(xué)《三角形分類》一課時，在教學(xué)生明確什么是分類知識之后，筆者有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法：將幾組20多個不同的三角形亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。學(xué)生爭先恐后搶著去分類：有按角分類的，有按邊分類的，也有胡亂分的。此時，筆者再找學(xué)生說明這樣分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動中自發(fā)學(xué)習(xí)、主動實踐。與此同時，教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生抱著一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，在教學(xué)中教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的思想火花并對數(shù)學(xué)思想加以點撥，使學(xué)生在思維活動中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識；教師還應(yīng)掌握各種數(shù)學(xué)思想方法并積極參與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，繼而提升學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 林 劍）