劉星

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 修改方法 評(píng)鑒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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有人說(shuō)：“文章不厭百回改——好作文都是改出來(lái)的。”修改作文是寫(xiě)好文章的必用手段。傳統(tǒng)的作文批改法，大多都是由教師直接打分，大幅“挑剔”學(xué)生文章中的毛病，改得七零八落，致使學(xué)生的作文被改得面目全非，有時(shí)甚至變成了教師的習(xí)作，這樣的批改方法既吃力不討好，又挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，筆者嘗試在日常教學(xué)中使用多種形式的作文批改法，引導(dǎo)學(xué)生口頭訂正、相互批改，配合教師批改，取得了較好的教學(xué)效果。

一、眾人評(píng)鑒，口頭訂正

現(xiàn)當(dāng)代著名作家老舍說(shuō)：“我寫(xiě)作中有一個(gè)竅門(mén)：一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要念，再念，再念，念給別人聽(tīng)，看念得順不順？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”在具體教學(xué)中，筆者采用了讓學(xué)生把自己的作文念給別人聽(tīng)的做法，讓小作者在課堂上念作文，全體學(xué)生當(dāng)小老師、小聽(tīng)眾，共同鑒賞同班同學(xué)的作文，吸取他人作文中的長(zhǎng)處，指出不足。對(duì)于寫(xiě)得好的作文，筆者讓小作者走上講臺(tái)，自己把文章讀出來(lái)，然后讓學(xué)生口頭評(píng)議。對(duì)于質(zhì)量較差的文章，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，一般采用匿名的方式由教師來(lái)讀，讓大家訂正、評(píng)議。這種評(píng)議與訂正不是盲目的，教師事先必須做好引導(dǎo)，比如列出幾個(gè)問(wèn)題提綱，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)評(píng)議剛剛聽(tīng)過(guò)的作文。例如在《暑假見(jiàn)聞》一節(jié)習(xí)作講評(píng)課上，筆者先告訴大家：“下面這位同學(xué)讀的兩篇文章，是教師認(rèn)為寫(xiě)得比較好的文章，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)。在聽(tīng)的同時(shí)，請(qǐng)根據(jù)以下問(wèn)題動(dòng)腦想、動(dòng)筆寫(xiě)?！保ㄐ『诎宄鍪疽韵聠?wèn)題：（1）請(qǐng)指出你聽(tīng)到的文章中用得不對(duì)的詞語(yǔ)。（2）你認(rèn)為文章還可以添加或者刪除哪些內(nèi)容？（3）還有哪些地方需要完善？）隨后，筆者挑選了鄒同學(xué)的文章《馬背上的快樂(lè)》，并讓她讀出來(lái)與大家分享。在這篇文章中，小作者記敘了自己在暑假期間與家人到內(nèi)蒙古草原旅游騎馬時(shí)的快樂(lè)經(jīng)歷。鄒同學(xué)讀完后，學(xué)生們的問(wèn)題接連提出：“我認(rèn)為‘飛揚(yáng)一詞用得不對(duì)，騎馬應(yīng)該用‘馳騁?！薄拔艺J(rèn)為她應(yīng)該交代騎馬時(shí)的心理活動(dòng)，而她只是記敘了騎馬的過(guò)程，不夠生動(dòng)?！薄敖Y(jié)尾的時(shí)候發(fā)表一下感想，讓人回味一下才好。”……學(xué)生們踴躍發(fā)言，大膽提出自己的見(jiàn)解，而小作者則仔細(xì)記下同學(xué)們提出的建議，在課后進(jìn)一步修改、完善自己的文章。

口頭訂正文章可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生印象深刻，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。把文章拿出來(lái)集體訂正，對(duì)于聽(tīng)的學(xué)生而言，可以培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題并思考解決辦法的思維能力，培養(yǎng)自信心；對(duì)于上臺(tái)展示范文的學(xué)生而言，可以培養(yǎng)他們大膽發(fā)言、追求嚴(yán)謹(jǐn)、善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的精神，從而把作文寫(xiě)得更好。

二、互相欣賞，互改互評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中明確指出，寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。基于這一建議，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常采用讓學(xué)生互相修改的辦法，不斷提升寫(xiě)作水平。相互修改文章的方式多種多樣，筆者主要采用小組組員互改的辦法，讓學(xué)生每4人一個(gè)小組，組員之間相互交換文章進(jìn)行互改。在具體操作過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。

一是分組。分組時(shí)應(yīng)該兼顧組員間寫(xiě)作水平的差異，組員中應(yīng)該有寫(xiě)作水平較高、寫(xiě)作水平中等、寫(xiě)作水平較差這幾個(gè)等次。同時(shí)也要注意組員間的性格特征，例如至少每一組要求有一到兩名善于表達(dá)、敢于發(fā)言的組員，能夠充分調(diào)動(dòng)組員的積極性。因此，分組不是簡(jiǎn)單的“上下桌做一組”，而是隨時(shí)可能打亂原有的座位排列順序。

二是挑選小組長(zhǎng)。挑選小組長(zhǎng)可以使用教師指定和組員推選兩種方式。小組長(zhǎng)要求寫(xiě)作水平相對(duì)較好，具有一定的組織能力，善于表達(dá)，敢于發(fā)言，能帶動(dòng)本組成員開(kāi)展并完成教師布置的相互批改文章的任務(wù)。

三是提出批改要求。作文相互修改旨在指出不足、訂正錯(cuò)誤，因此不能讓學(xué)生完全根據(jù)自己的意思對(duì)他人的文章進(jìn)行無(wú)原則的批改，而是在尊重原作的基礎(chǔ)上，按照教師提出的步驟進(jìn)行批改。具體而言，教師可以要求學(xué)生從以下五個(gè)方面入手對(duì)他人的文章進(jìn)行批改：①通讀文章，看看文章內(nèi)容是否符合題意，是否符合文章的寫(xiě)作要求；②對(duì)文章的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及有語(yǔ)病的地方進(jìn)行訂正；③文章的結(jié)構(gòu)是否合理，哪些地方需要增加語(yǔ)段，哪些地方可以刪除；④還有哪些地方可以完善。以上修改要求都應(yīng)讓作者在習(xí)作本上完成。

四是教師要做好把關(guān)和引導(dǎo)工作。在批改他人的作文時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)謬誤和漏改的地方，這就需要教師做好把關(guān)。一般情況下，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互批改后，筆者都會(huì)把這些本子收上來(lái)重新看一遍，以訂正其中的不足之處，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的修訂能力有一個(gè)整體把握，以更好地優(yōu)化這類(lèi)習(xí)作修改課。

讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，能讓學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其是能讓學(xué)生在相互批改中，借鑒他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，指出其中不足，在提高自身寫(xiě)作與鑒賞能力的同時(shí)培養(yǎng)了責(zé)任心。

三、教師批改，重點(diǎn)輔導(dǎo)

教師批改學(xué)生作文，是較為傳統(tǒng)、常用的作文批改手段。但正如本文開(kāi)頭所言，傳統(tǒng)的教師批改容易變成“重寫(xiě)一遍文章”，最終對(duì)學(xué)生提升寫(xiě)作水平作用不大。因此，只有在這一傳統(tǒng)的批改方式上有所創(chuàng)新，才能有效發(fā)揮教師批改作文的效用。在具體工作中，筆者注重做好以下幾點(diǎn)：

一是創(chuàng)新批語(yǔ)。事實(shí)證明，在批語(yǔ)中多使用一些啟發(fā)式的語(yǔ)言，能有效拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維。在批改作文時(shí)，筆者注重寫(xiě)好眉批、旁批和尾批。眉批一般寫(xiě)上啟發(fā)式的語(yǔ)句，例如“你覺(jué)得此處不應(yīng)該增加一些心理描寫(xiě)嗎”“請(qǐng)大膽說(shuō)出你的想法吧”“外貌描寫(xiě)不一定要寫(xiě)全面，只要抓住人物特征即可”等；旁批一般用于錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤的訂正（例子略）；尾批一般做整體評(píng)價(jià)，有時(shí)還可以寫(xiě)上教師的感想，例如李同學(xué)的《還記得那個(gè)快樂(lè)的六（1）嗎？》這文章寫(xiě)出了他對(duì)班主任的情感、對(duì)班級(jí)的情感，讓讀者讀來(lái)很受感動(dòng)，于是筆者寫(xiě)上的尾批是：“老師記得你，記得班里的每一位孩子，這是個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，你是他們的領(lǐng)頭羊哦！”

二是創(chuàng)新批改方式。創(chuàng)新批改方式，增加批改的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。為此，筆者特地讓別人制作了幾個(gè)印章，刻著“語(yǔ)句通順小能手”“妙詞佳句使用家”“小小散文家”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，看到學(xué)生習(xí)作哪些方面突出特點(diǎn)，則蓋上這些印章，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，筆者還從網(wǎng)上搜集并打印一些作文的精彩片段，每當(dāng)看到學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)方面有欠缺時(shí)就剪下來(lái)，貼到學(xué)生的習(xí)作旁邊，讓學(xué)生有所借鑒，獲得啟發(fā)。例如黃同學(xué)的作文《家鄉(xiāng)的味道》寫(xiě)得不錯(cuò)，筆者剛好在網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)雷艷演唱的同名歌曲，歌詞中有“十月的陽(yáng)光下在大地奔跑，高高的山梁，它靜靜睡著在夢(mèng)里遠(yuǎn)眺，古老的飛歌唱滿秋夜春曉，煙袋留著阿爸的味道，花帶繡著阿媽的味道，米酒飄著豐收的味道”，于是把歌詞打印出來(lái)粘在黃同學(xué)的作文后面，拓展她的閱讀視野。后來(lái)，黃同學(xué)居然逐漸喜歡上了散文詩(shī)。

綜上所述，作文批改方式是多種多樣的，教師只要多觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握學(xué)生的日常愛(ài)好，以學(xué)生為主體多進(jìn)行探索實(shí)踐，就一定能夠優(yōu)化作文修改方法，有效提高小學(xué)生的作文水平。

（責(zé)編 楊 春）