秦松清

【關(guān)鍵詞】兒歌 識字教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0059-01

兒歌是兒童文學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式。兒歌中滲透的識字經(jīng)驗和規(guī)律，以玩中學(xué)的形式讓學(xué)生巧妙認字和領(lǐng)悟其中所表達的思想。在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入兒歌，使學(xué)生在輕松、活潑的教學(xué)氛圍中循序漸進地識字，有條不紊地開展閱讀。

一、運用兒歌激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生對客觀事物的認識一般都是從感性材料、具體形象的事物開始，教學(xué)只有調(diào)動學(xué)生的感覺器官，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要以感性材料來建構(gòu)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)的效果。因為兒歌富于音樂性的特征，表現(xiàn)出節(jié)奏感和音樂美，并且運用了具體形象、可感知的文字表達深刻的道理，教學(xué)要利用兒歌調(diào)動學(xué)生們的感覺器官，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高識字教學(xué)的效率。

如在小學(xué)語文S版一年級上冊《我愛上學(xué)》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)編兒歌：“小豆豆，小元元，牽手上小學(xué)。上小學(xué)，真好玩，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠，遠方太陽紅又圓?！边@一首兒歌不僅生動有趣地描寫了小學(xué)校園的快樂生活，而且貼近學(xué)生的生活實際。教師可以采取一邊唱一邊做游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的口、手等感覺器官吟誦兒歌，小學(xué)生可以輕松辨別“元”“圓”這兩個同音字，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握了這兩個漢字，成功提高了識字教學(xué)的效率。

二、運用兒歌識讀字音、字形

小學(xué)語文識字教學(xué)要求學(xué)生對漢字的各種筆畫名稱有一個基本的認識。兒歌所涉及的內(nèi)容比較廣泛，文字較淺顯、內(nèi)容通俗、思想簡潔明快，有一種活潑稚拙的趣味性。兒歌在文字表達上強調(diào)音樂性，注重音韻和節(jié)奏感，吟誦起來朗朗上口，容易被兒童記住和接受。為此，教師在識字教學(xué)中可以引入兒歌，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確朗讀漢字的發(fā)音，并且熟記漢字的基本筆畫。教師也可以讓學(xué)生通過朗讀兒歌對漢字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音形成整體的認知，使學(xué)生加強對所學(xué)漢字的記憶，提高教學(xué)效率。通過朗讀一些知識型的兒歌，一邊朗讀一邊填空，讓學(xué)生們對漢字的各種筆畫熟記在心。

如在小學(xué)語文S版一年級上冊《看圖識字真有趣》這一節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生識記“日”“月”“水”等字，教師可以編一首兒歌引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“點橫折就變?yōu)槿眨Q橫鉤就是月，豎彎鉤就是水……”學(xué)生在朗讀過程中自然對字的“橫”“豎”“折”等基本筆畫有了認識。為了引導(dǎo)學(xué)生認識這些基本字體，教師還可以編這樣一首兒歌：“口加一橫就是日，日加兩腿就是月……”通過朗讀兒歌，學(xué)生對所學(xué)的生字有了基本的認識，在遇到相似字時就不會混淆，并且在閱讀文章中也對這些基本字有了印象，認字教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、運用兒歌讓學(xué)生整體識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)是教師先教給學(xué)生字的發(fā)音，然后進行字形和字義方面的教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然有利于學(xué)生熟悉漢字的外形，但是卻不利于理解漢字的真正意義，以致影響閱讀和寫作能力的提高。為此，教師可以采用兒歌識字教學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀和背誦兒歌的過程中整體認字、讀字和識字，這樣能加快學(xué)生的識字速度，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多詞匯和句子，達到快速識字的效果。

如在小學(xué)語文S版二年級下冊《猴子種樹》這一節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識這節(jié)課中要學(xué)習(xí)的樹，以及掌握之前所學(xué)過的楊樹、杏樹、梨樹、桃樹等八類樹，教師可以編兒歌：“楊樹高、桃樹艷、柳樹細、梨樹堅、梧桐樹葉如手掌，楓樹葉兒秋天紅，松柏常年穿綠裝，喜暖木棉在南方，強壯樺樹守邊疆?！边@樣學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，對“楊樹”“桃樹”“杏樹”等詞語有了一個整體性的認識，并且從這些表示樹木的詞語中認識了“楊”“桃”“柏”“樹”等生字，這些字有一個共同特征，左邊的偏旁“木”具有表示屬于樹木的種類，右邊的偏旁具有表音的特征。這樣，通過兒歌的學(xué)習(xí)方式從整體到局部識字，學(xué)生對所學(xué)漢字建立起音、義、形之間的聯(lián)系，了解了這些字的構(gòu)字規(guī)律和特點，學(xué)會舉一反三，掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，從而達到提高識字教學(xué)效果的目的。

以兒歌為載體的教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)漢字的規(guī)律有效識字，學(xué)生學(xué)得輕松，鞏固了基礎(chǔ)知識，發(fā)展了想象思維能力，訓(xùn)練了表達能力，提升了語文綜合素質(zhì)，有效提高了識字教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）