【摘要】大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)符合第二語言習(xí)得認(rèn)知規(guī)律，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑，在實(shí)踐中已取得了一定的教學(xué)效果。將需求分析理論引入大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，意將教學(xué)策略調(diào)整為以學(xué)生需求為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，提高分級(jí)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】需求分析 大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0106-02

由于不同班級(jí)學(xué)生的習(xí)得水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的和興趣不同，課堂教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。因此，充分了解外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)最基本的要求。

一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論依據(jù)

語言學(xué)家 Krashen 在其第二語言習(xí)得中提出的“i+1”理論是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一。當(dāng)語言輸入高于習(xí)得者現(xiàn)有語言水平時(shí)，習(xí)得者無法實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得；當(dāng)語言輸入接近甚至低于習(xí)得者語言水平時(shí)，習(xí)得者亦無法獲得新的知識(shí)和技能；只有當(dāng)語言輸入略高于語言習(xí)得者水平，即i+1的情況下，習(xí)得者才能習(xí)得最大量的語言信息。此理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐模式

大多數(shù)采用分級(jí)教學(xué)的高校通過入學(xué)考試進(jìn)行分級(jí)，學(xué)生大多被分入快班、普通班、慢班。一般快班的教學(xué)除了教材內(nèi)容，還會(huì)加入聽說譯等課外知識(shí)和技能，而普通班教學(xué)重點(diǎn)提高應(yīng)試能力，比如大學(xué)四、六級(jí)考試。慢班教學(xué)則緊扣教材，并且進(jìn)度較慢，內(nèi)容以詞匯和聽讀寫基本技能為主。

（三）存在問題

首先，很多高校分級(jí)的依據(jù)是學(xué)生的高考成績。由于許多省份的高考英語命題為獨(dú)立命題，難易性各異，成績的可比性值得商榷。另外，絕大多數(shù)高校在分級(jí)的過程中，都忽略了對(duì)學(xué)生的口語測(cè)試，反映不出綜合英語能力。

其次，分級(jí)教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和需求。進(jìn)入快班的學(xué)生備受肯定和激勵(lì)，可以促使他們更加努力學(xué)習(xí)英語；對(duì)于慢班的學(xué)生來說，極容易產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)習(xí)壓力和精神負(fù)擔(dān)。

最后，多數(shù)情況下，分級(jí)教學(xué)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人為的分級(jí)，所有層次的學(xué)生仍然使用同一教材，不同的教師所采用的教學(xué)方法也大同小異，沒有實(shí)質(zhì)的針對(duì)性，難以做到真正的因材施教。

二、需求分析理論

Brown指出需求分析是指系統(tǒng)的收集、分析所需的主客觀信息，以確認(rèn)能滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動(dòng)。由于研究問題的角度、背景及對(duì)象不同，研究者對(duì)于“需求”的定義各不相同。Richards提出 “交際需求處理”理論，突出以語言為中心，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的功能，建立學(xué)習(xí)者交際需求的基本架構(gòu)。Waters提出 “目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”兩個(gè)概念，這一分類突出以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用功能，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等都納入到需求分析的范圍。

總的來看，“需求分析”應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中主要針對(duì)以下幾點(diǎn)：首先，分析學(xué)習(xí)者希望從外語課堂中獲得什么知識(shí)和技能；其次，分析學(xué)習(xí)者目前語言能力和目標(biāo)語言能力之間的差距。再次，分析學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言能力要求。

三、需求分析下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)策略

（一）合理分級(jí)，滿足學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

大學(xué)英語教學(xué)的需求分析可從主觀方面和客觀方面進(jìn)行。主管需求方面，分級(jí)教學(xué)中可以開展第二課堂，比如針對(duì)口語、翻譯和閱讀等專項(xiàng)開展的課外語言活動(dòng)。針對(duì)客觀性需求，比如大學(xué)英語四、六級(jí)考試通過率問題，分級(jí)教學(xué)中可以根據(jù)模擬測(cè)試劃分學(xué)生語言能力，有針對(duì)性的提高專項(xiàng)能力。

（二）教學(xué)資源分級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享

教師應(yīng)該分析本校教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如英語角、口語比書法大賽、英語晚會(huì)、電影觀摩課等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平，將所有英語資料進(jìn)行分級(jí)管理，給學(xué)生搭建良好的網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)平臺(tái)。并將分類整理的教學(xué)資料對(duì)學(xué)生公開，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課外跨級(jí)資源共享，為教學(xué)提供便捷的平臺(tái)。

（三）了解教師需求，降低師生語言學(xué)習(xí)態(tài)度差距

分級(jí)教學(xué)中，教師與不同級(jí)別學(xué)生之間對(duì)于語言教與學(xué)的態(tài)度差別影響著教學(xué)成效，在分級(jí)之前，應(yīng)多與教師溝通，了解他們的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的期望以及自身特點(diǎn)。與此同時(shí)，可采用問卷調(diào)查或座談的方法掌握學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、教師素質(zhì)及教學(xué)方法的需求。最有效的分級(jí)教學(xué)，一定發(fā)生在教師的特長與該級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成完美契合的情況下。

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作者簡介：

梁燁（1986.2-），女，漢族，陜西西安人，第二炮兵工程大學(xué)外語教研室助教，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。