張麗

【摘要】根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學教學效果。

【關鍵詞】分層教學 教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0134-01

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上

根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好

B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好

C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質(zhì)不夠好

D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層 數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子

有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層 提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化

提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。

C層 提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化

多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層 盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化

多耐心輔導多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣。

二、 做好教材的分析研究和結(jié)合學生情況進行教材處理

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）。而我的學生的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>

為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

以下我主要談談我在進行分層教學的一些做法：

（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數(shù)學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后還加強個別輔導。

上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題（必做）提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。

（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數(shù)學概念，定理，性質(zhì)的感性認識，提高他們學習數(shù)學的興趣。

二班C，D層次的學生基礎較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就引導他們認識解方程的同解原理，通過舉例解題，提高了學生學習的興趣，使C，D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。

教學效果成績對比：

使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。

參考文獻：

[1]王國海，楊樹才.《改造 “注入式” 尋求 “導學式”》（《中學數(shù)學教學參考》2002第7期）