王凌之

【摘要】所謂片段教學(xué)是相對于一節(jié)完成的課堂教學(xué)而言的，是真實(shí)教學(xué)場景的一個(gè)片段，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！俺朔ǖ某醪秸J(rèn)識”涉及到乘法計(jì)算的認(rèn)識過程，需要學(xué)生體會(huì)到乘法和其他運(yùn)算方式之間的聯(lián)系，在教學(xué)片段中應(yīng)用多種對話式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與能力。本文將以片段教學(xué)的特點(diǎn)為研究點(diǎn)，對如何在乘法的初步認(rèn)識中應(yīng)用對話式教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué) 乘法的初步認(rèn)識 教學(xué)片斷

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0147-02

人本對話、人際對話及自我對話隸屬于互動(dòng)教學(xué)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)片斷不受時(shí)間、場地和其他因素的限制，應(yīng)用方式較為靈活，是近些年來比較流行的教學(xué)方式。在乘法初步認(rèn)識教學(xué)過程中，需要將多種對話式教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，加強(qiáng)師生及學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對乘法知識體系的了解。

一、教學(xué)片斷的特征

進(jìn)行片斷式教學(xué)有助于提升學(xué)生對知識的理解能力，將繁瑣的知識點(diǎn)分開，提升學(xué)生的理解能力。以下將對教學(xué)片斷的特征進(jìn)行分析。

1.條理性

片斷教學(xué)和其他教學(xué)模式一樣，需要教師從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，明確學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)差異。將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分成單一的模塊，每個(gè)模塊的知識都具有層次清晰，內(nèi)容明確的特點(diǎn)，具有一定的條理性。

2.完善性

教學(xué)片斷僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一部分，為了發(fā)揮教學(xué)片斷的作用，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析。片斷教學(xué)不僅僅是宣讀教案，也不是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，需要保證模塊教學(xué)的有效性，突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生應(yīng)用理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際中存在的問題。

3.預(yù)設(shè)性

片斷教學(xué)需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，必要時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生對某個(gè)教學(xué)片斷的理解能力。在教學(xué)過程中，需要事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。由于片斷的虛擬性決定了片斷教學(xué)的時(shí)效性。需要教師針對教學(xué)內(nèi)容合理預(yù)設(shè)教學(xué)方式和內(nèi)容，保證片斷教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、對話式教學(xué)在乘法的初步認(rèn)識教學(xué)判斷中的應(yīng)用策略

多種對話式教學(xué)是進(jìn)行互動(dòng)溝通交流的基礎(chǔ)，需要針對實(shí)際情況確定對話教學(xué)的類型。以下將對對話式教學(xué)在乘法的初步認(rèn)識中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.人本對話

所謂人本對話指的是學(xué)生充分理解教材知識，對教材生成的知識進(jìn)行總結(jié)。在乘法的初步認(rèn)識教學(xué)中，需要在觀察、操作活動(dòng)中理解乘法產(chǎn)生的過程，明確乘法的含義，學(xué)會(huì)自主書寫乘法算式。需要靈活應(yīng)用人本對話式教學(xué)，學(xué)生需要提前做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備材料包括：小棒、主題圖片和課件。教師需要結(jié)合教材知識，提出問題：6個(gè)三角形一共用了幾根小棒？3個(gè)五角星一共用了幾根小棒，讓學(xué)生充分利用木棒的輔助作用，應(yīng)用相同加數(shù)連加的形式進(jìn)行計(jì)算， 并在問題后面列出相應(yīng)的加法和乘法算式。人本對話的教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，將理論知識和實(shí)踐知識結(jié)合起來，進(jìn)而對乘法知識有大致的了解。

2.人際對話

所謂人際對話指的是師生間互動(dòng)或者學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)。需要教師對乘法的初步認(rèn)識的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，選擇適合學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的教學(xué)模塊。例如改寫成乘法算式，學(xué)會(huì)讀乘法算式教學(xué)中，需要明確各數(shù)的來歷與算式的意義。

（1）2+2+2+2+2+2=12可以用一種簡便的方法來寫。寫作 2×6=12或者是6×2=12。

（2）你知道這是一個(gè)什么算式？會(huì)讀乘法算式嗎？這兩個(gè)公式之間有什么聯(lián)系么？乘號像什么？怎么書寫？最后跟教師一起進(jìn)行書寫。在此片斷教學(xué)中，需要事先溝通相加和乘法之間的關(guān)系，明確乘法的讀法和寫法，最后讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，大膽發(fā)表自己的意見，通過討論，讓學(xué)生深刻的理解“幾個(gè)幾相加”的含義，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生梳理思維，提升對乘法知識的理解能力。

3.自我對話

所謂自我對話指的是學(xué)生對自身進(jìn)行合理的評價(jià)。在乘法的初步認(rèn)識教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生自主掌握乘法的意義，讓學(xué)生編寫口訣。教師需要起到引導(dǎo)的作用，老師帶領(lǐng)變出前三句：一五得五、二五一十、三五一十五，然后讓學(xué)生跟著老師編出后幾句，第二個(gè)層次是2和3，2和3的口訣數(shù)比較小，對數(shù)的掌握比較容易?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從5和6開始，從1開始編起，逐漸提升學(xué)生的理解能力。片斷教學(xué)完畢后，需要讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，明確自身學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，提升自身探究能力。

乘法的初步認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課，需要教師明確教學(xué)片斷的重要性，將人本對話、人際對話、自我對話應(yīng)用到實(shí)踐中。教師需要對逐漸引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對乘法口訣及乘法和加法之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，在對話教學(xué)中，增強(qiáng)對乘法知識的認(rèn)識度，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力。

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