謝林燕

摘 要 小組合作活動是品德課程倡導的教學活動方式。立足兒童生活，科學開展小組合作，才能為兒童搭建合作平臺，培養(yǎng)合作交流能力和民主意識，促進社會性發(fā)展。

關 鍵 詞 小學品德課程；地理題材；小組合作活動；兒童立場

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2015）02-0048-03

作為品德課程倡導的教學活動方式，小組合作學習受到教師的普遍青睞。實踐中，由于忽視兒童需求、調(diào)控不當、缺乏有效的評價反饋等原因，導致合作學習流于形式的現(xiàn)象并不鮮見。立足兒童生活，科學開展小組合作，才能為兒童創(chuàng)設真正的探究學習平臺，幫助兒童養(yǎng)成合作交流能力和民主意識，實現(xiàn)社會性發(fā)展。在品德課程中，地理題材的學習內(nèi)容廣泛，話題零散，知識點多，采用小組合作開展多層面、多角度學習更易收到良好的效果。以下，筆者就以地理題材的教學為例，探討小組合作學習策略。

一、把握時機，讓學生“想”合作

一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作活動的方式。兒童思維的發(fā)展應注重“不憤不啟，不悱不發(fā)”，關注兒童的學習需求，把握時機，合作在當合作之時，才能激發(fā)兒童的合作意愿，用高質(zhì)量的合作交流，促進兒童思維的發(fā)展。

1.合作在學生思維受阻時

單個學生或許知識面和思維深度有限，生活經(jīng)歷不夠豐富，但如果讓學生通過交流、相互啟發(fā)，問題也許就能迎刃而解。尤其是與實踐聯(lián)系緊密的學習問題，運用小組合作活動更有助于提升學生的合作與創(chuàng)新能力。

例如，教學《民風、民俗與我們的生活》一課，為了讓學生通過不同的飲食習俗，了解獨特的地理環(huán)境、氣候條件孕育了民風、民俗，筆者采用了小組合作活動。每個小組結(jié)合課文及自己課前搜集的資料，選擇兩個地區(qū)的特色飲食進行分析和比較，每組同學選一個代表進行交流匯報。

表1：小組合作活動研究成果表

地域范圍 特色

飲食 與該地域人們生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)間的關系

江浙地區(qū) 米飯、

茶水 水土氣候適合種植水稻；丘陵盛產(chǎn)茶葉。

青藏高原 青稞、

羊肉、

酥油茶 高寒地區(qū)適合種植青稞、放牛牧羊；酥油茶有驅(qū)寒、去膩、充饑、解乏、清醒頭腦、補充維生素等功效，適合高寒地區(qū)人們所需。

山西陜西 面食 當?shù)氐耐寥篮透珊档臍夂蜻m合種植麥子。

四川貴州 辛辣

的川菜 川、貴潮濕，辣可以排除身體里面的潮濕。

東北地區(qū) 餃子、

雜糧 地處寒溫帶，適合種五谷雜糧，喜歡吃餃子是因為喜歡吃面食，而且認為“餃子”即“交子”，有辭舊迎新的彩頭。

對于兒童來講，不同地區(qū)的民風民俗是比較宏大的命題，缺乏相關生活經(jīng)驗，難以展開思考。通過小組分工逐個“攻破”，再將每一個小組的成果匯聚起來，豐富多彩的民風民俗便生動地呈現(xiàn)在學生眼前。由此幫助學生輕松打開豐富的生活世界，為其思維發(fā)展提供廣闊空間。

2.合作在學生意見分歧時

每個學生的學習基礎、生活經(jīng)歷不同，性格各異，思考問題的角度也往往不同，在遇到問題時難免有不同意見。而分歧與沖突正是激發(fā)兒童智慧生成的火花，此時，運用小組合作學習，讓學生在交流中碰撞思維，既能培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，又能促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，學習《你中有我 我中有你》一課時，就“大量國外的商品、文化進入中國，它們對我們國家的經(jīng)濟發(fā)展有利還是有弊？”這一問題，學生產(chǎn)生了意見分歧。筆者抓住這一契機，組織學生組建辯論小團隊，通過交流、討論尋找依據(jù)，而后展開激烈辯論。學生在交流中不斷加深認識，更在辯論中不斷碰撞思維，問題越辯越明，學生深刻認識到“我國與世界各國相互依存”。

3.合作在涉及知識過多時

地理題材的主題活動涉及的知識點多、面廣，在教學中采用小組合作活動形式，有助于學生在有限的學習時間了解更為豐富的知識。教師可引導學生創(chuàng)建多個合作活動小組，明確任務分工，為每一個學生提供參與學習、展示成果的機會，讓學生成為學習的主人。

例如，在學習《節(jié)日大觀》一課時，筆者組織學生開展了小組合作活動。學生自由組合為5個小組，每組6人，并明確每個小組的學習任務。組1：春節(jié)（貼、讀春聯(lián)）；組2：復活節(jié)（畫彩蛋）；組3：狂歡節(jié)（學跳桑巴舞）；組4：圣誕節(jié)（說說習俗）；組5：感恩節(jié)（設計活動）。課前，每個小組根據(jù)任務主題各自搜集資料，課上進行匯報展示。學生自由組成小組，自己選擇感興趣的學習任務，搜集資料自然成為自覺主動的學習過程；課上交流又讓學生在有限的時間內(nèi)，了解了豐富的節(jié)日知識和文化。學生在輕松、愉快的氛圍中，感受民族節(jié)日文化，更放眼世界，深刻認識到不同的國家有不同的節(jié)日文化，懂得了尊重文化的多樣性。

二、及時調(diào)控，讓學生“會”合作

小學生的合作學習能力還比較弱，需要教師的及時引導。在合作活動過程中，教師應成為組織者、引導者和參與者，引領學生學會合作。在巡視時主動參與其中，用心去融入兒童，感受兒童，了解孩子合作的生成點，及時調(diào)控與處理問題，保證小組合作學習有序、有效展開。

1.遇偏離，多撥正

在品德課堂小組活動中，學生思維的閘門一旦打開，有時可能會偏離活動主題。教師在巡視時應注意觀察，走到學生中間傾聽交流內(nèi)容，把握活動狀況，相機引導，幫助學生回歸學習主題。

例如，教學《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課，筆者組織學生以4人小組為單位，研究一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)，并設計了“看一看”“摸一摸”“嘗一嘗”四個步驟，讓學生將觀察結(jié)果記錄在表格中。在小組交流中，一些孩子異常興奮，忙于品嘗美味特產(chǎn)，忘記了觀察任務。此時，筆者走到這一小組面前：“你看這位小朋友吃得津津有味，要趕快交流味道，還要記得交流它的形狀和顏色啊。一會兒，老師想先邀請你們組來交流，好嗎？”孩子們立刻想起了觀察任務，開始觀察草莓，并逐一記錄自己的發(fā)現(xiàn)。