黃煒添

積極心態(tài)是事業(yè)取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。積極心態(tài)可理解為人們對(duì)待事物的樂觀、主動(dòng)、進(jìn)取、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的態(tài)度，教師積極心態(tài)則指教師在教書育人工作中表現(xiàn)出來的樂觀、主動(dòng)、進(jìn)取、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的態(tài)度。教師的積極心態(tài)既是成就其個(gè)人自我、體驗(yàn)幸福人生的心態(tài)，又是幫助未來人才成就自我、體驗(yàn)幸福人生的心態(tài)。

一、培育教師積極心態(tài)的意義

教師葆有積極心態(tài)，是由工作特點(diǎn)、對(duì)幸福向往、學(xué)校發(fā)展需要以及心態(tài)的特點(diǎn)而決定的。

（一）有利于激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

教師的工作具有自主性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。工作的自主性預(yù)示著教師的工作時(shí)間、工作方法、工作態(tài)度、工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度都存在較大的彈性空間。具有積極心態(tài)的老師，會(huì)合理規(guī)劃工作時(shí)間，采用循循善誘的工作方法，以平和的心態(tài)，負(fù)責(zé)任的、全身心投入的態(tài)度，對(duì)待本職工作，做到潛心研究、精心備課、開心授課、細(xì)心輔導(dǎo)、耐心批改。教師如具有消極心態(tài)，則會(huì)千方百計(jì)壓縮工作時(shí)間甚至消極怠工，采用盡可簡(jiǎn)單的工作方法，尋找盡可能多的借口逃避責(zé)任，以挑剔、抱怨的心態(tài)對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教材，教學(xué)效果自然大相徑庭。

教師工作的創(chuàng)造性意味著對(duì)工作內(nèi)容的剪裁、工作方法的改進(jìn)，使內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，使方法具有針對(duì)性、實(shí)效性。具有積極心態(tài)的教師，課堂上樂觀開朗，工作中充滿活力，人際交往中盡顯魅力，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是充滿陽(yáng)光的形象，能夠營(yíng)造出一種輕松積極、和諧愉快的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂彰顯生命的活力；擁有消極心態(tài)的老師，課堂上精神萎靡，工作中死氣沉沉，人際交往中動(dòng)輒惡語(yǔ)相加，展現(xiàn)的是一個(gè)嚴(yán)肅而缺乏生氣的形象。

（二）有利于提升教師的職業(yè)幸福感

追求幸福是人類一切社會(huì)活動(dòng)的原始動(dòng)力和終極目的。在馬克思看來，“每個(gè)人都追求幸福”是一種“無(wú)須加以論證的”“顛撲不破的原則”，而亞里士多德則認(rèn)為，幸福是最高善。所謂幸福，是指人們對(duì)精神生活和物質(zhì)生活的滿足感，是一種心理感覺。

以教書育人為己任的教師，從事的是一種精神活動(dòng)，這種活動(dòng)的滿足建基于學(xué)生的成長(zhǎng)。作為生成性存在的學(xué)生，其成長(zhǎng)過程不可避免地會(huì)出現(xiàn)或這或那的“意外言行”，教師只有以積極心態(tài)去對(duì)待，“意外”才會(huì)得到有效糾正，學(xué)生才會(huì)在“意外言行”的糾正過程實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。自然，教師也會(huì)在糾正這些“意外言行”中增長(zhǎng)教育智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展

作為一種組織，學(xué)校的存在基于人們對(duì)教育的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)教育的需求已從“有”向“好’轉(zhuǎn)變。換言之，學(xué)校的續(xù)存與發(fā)展取決于其是否可以提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，是否可以培養(yǎng)出“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、德智體美全面發(fā)展的‘四有新人’”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀，不斷更新知識(shí)、改進(jìn)方法。這些轉(zhuǎn)變與革新，教師積極心態(tài)是不可或缺的。

（四）有利于營(yíng)造積極向上、和諧友愛的校園文化

心態(tài)具有調(diào)節(jié)性、感染性與外化性。調(diào)節(jié)性表現(xiàn)在，心態(tài)可以促進(jìn)或束縛、強(qiáng)化或弱化人的行為；感染性表現(xiàn)在，心態(tài)可以在群體中波動(dòng)和傳播；外化性表現(xiàn)在，具有一定情緒色彩的言行舉止，可通過語(yǔ)調(diào)、面部表情、手勢(shì)等予以表現(xiàn)。心態(tài)的這些特點(diǎn)預(yù)示著，當(dāng)教師群體中傳播的是積極心態(tài)時(shí)，它就會(huì)形成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，催人奮進(jìn)、提升自我效能感，使人視工作為娛樂，視困難為機(jī)遇，化干戈為玉帛，化“不能”為“可能”，從而激發(fā)出諸多美好的品質(zhì)，如關(guān)懷與責(zé)任，愛心和奉獻(xiàn)，謙遜與禮讓等；當(dāng)教師群體中傳播的是消極心態(tài)時(shí)，它會(huì)如一潭死水，不斷蒸發(fā)出有毒的氣體，蠶食自身的生命活力，毒化周圍的人，使人失去自信，精神萎靡，心存不滿，無(wú)所事事，喪失生命的激情與活力，化“可能”為“不能”，從而激發(fā)出一些不良的品質(zhì)，如妒忌與怨恨，逃避與推諉，刁難與誹謗等。

二、培育教師積極心態(tài)的策略

（一）賦予教師工作意義，激發(fā)教師工作斗志

人是一種意義追求的生物體，只有當(dāng)其覺得一件事情有意義時(shí)，才會(huì)積極去實(shí)踐、追求。可見，提高教師對(duì)教書育人意義的認(rèn)識(shí)，是調(diào)動(dòng)其積極性的前提。眼下，不少教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，而往往把其視為一份吃力不討好的活兒，一種謀生方式、手段，甚或一件耗盡自己、點(diǎn)亮不了別人的苦差事。當(dāng)教師如此詮釋其工作時(shí)，他們對(duì)工作的投入是有限的，在“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”等問題的處理上就會(huì)簡(jiǎn)單化，就體驗(yàn)不到工作成就感，進(jìn)而會(huì)弱化其后續(xù)的工作斗志。為了提升教師對(duì)工作意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織全校教師開展大討論，經(jīng)過充分互動(dòng)，對(duì)自身工作賦予了新的意義，認(rèn)識(shí)到“教師工作過程是一種有償?shù)陌l(fā)展過程”“教師的工作肩負(fù)三代人（學(xué)生父母、學(xué)生、學(xué)生下一代）命運(yùn)”等。正是這些認(rèn)識(shí)上的變化，激發(fā)了他們的工作熱情，釋放了他們的工作潛能。

（二）引導(dǎo)確立良好信念，促進(jìn)釋放正能量

美國(guó)心理學(xué)家埃利斯的情緒“ABC”理論認(rèn)為，應(yīng)激事件并不直接引發(fā)個(gè)體的情緒和行為，它們還受個(gè)體認(rèn)知和信念的影響。換言之，教師對(duì)一件事物表現(xiàn)出的情緒和態(tài)度，會(huì)受其對(duì)該事物的認(rèn)知和信念影響。當(dāng)教師具有良好的信念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生出積極的態(tài)度；當(dāng)教師具有不良信念時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出消極態(tài)度。比如，作為一種課堂管理制度的推門聽課，有著良好信念的教師會(huì)認(rèn)為，“推門聽課有助于促進(jìn)自己提高教學(xué)水平”，因而會(huì)支持擁護(hù)這種制度；對(duì)于擁有不良信念的教師則會(huì)認(rèn)為，“這是對(duì)自己教學(xué)的不信任，是對(duì)自己的不尊重”，從而抵制這種制度。

為了幫助教師確立良好的信念，筆者在日常工作中，一方面引導(dǎo)教師從正反兩方面認(rèn)識(shí)教書育人中發(fā)生的各種事情，另一方面請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行校本培訓(xùn)，促使教師珍惜工作，改變心智模式，從而轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀、發(fā)展觀，在面對(duì)教書育人工作中的挑戰(zhàn)時(shí)釋放正能量。

（三）鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐，提升工作成功感

心態(tài)源于實(shí)踐。成功的實(shí)踐有助于積極心態(tài)的養(yǎng)成。為此，筆者在學(xué)校管理實(shí)踐中，注意與教師一道，從小事做起、從現(xiàn)在做起 、從我做起。

從小事做起，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育上，即從文明言行抓起，重視文明習(xí)慣的養(yǎng)成；在教學(xué)上從學(xué)生書寫抓起，重視概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然，不超越學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)講授高深學(xué)問；在管理上關(guān)注細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

從現(xiàn)在做起，就是對(duì)決定要做的事情不拖延，不找借口，形成說干就干、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。

從我做起，就是要率先垂范、以身作則地做該做的事情，不推諉，不指望別人先行動(dòng)。只有自己行動(dòng)了才有可能帶動(dòng)別人行動(dòng)。

“從小事做起、從現(xiàn)在做起和從我做起”，讓教師不斷體驗(yàn)成功，這種成功體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化教師工作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)工作自信心和責(zé)任心，逾越各種挑戰(zhàn)。

人們常說，態(tài)度決定高度。于教師而言，他們的心態(tài)決定工作狀態(tài)，工作狀態(tài)直接影響教書育人的效果。因此，在當(dāng)前教師普遍感覺工作越來越具有不確定性和挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境下，培育教師的積極心態(tài)無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

（作者單位：廣州禺山高級(jí)中學(xué)

廣東廣州 511483）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)