徐倩影

愛(ài)校教育，即利用學(xué)校有形和無(wú)形資源，通過(guò)運(yùn)用不同的教育手段，開(kāi)展經(jīng)常性的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生了解學(xué)校、認(rèn)識(shí)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)校、維護(hù)學(xué)校的教育目的。從心理健康教育的角度來(lái)看，開(kāi)展愛(ài)校教育，能幫助中職生樹(shù)立集體認(rèn)同感，提高學(xué)校歸屬感，構(gòu)建自我概念，形成自信、自尊等積極心理品質(zhì)，最終獲得健康發(fā)展。其中，構(gòu)建學(xué)校歸屬感與愛(ài)校教育聯(lián)系最直接。

一、愛(ài)有所歸：愛(ài)校教育與學(xué)校歸屬感

（一）學(xué)校歸屬感的概念

在馬斯洛需要層次理論中，歸屬感是人類(lèi)基本心理需要之一。學(xué)校歸屬感是學(xué)生通過(guò)接觸校園社會(huì)環(huán)境，逐步獲得被所屬學(xué)校接受、尊重等心理體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生成為學(xué)校一部分的身份認(rèn)同，且愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)的穩(wěn)定情感。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)校歸屬感，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于構(gòu)建積極自我概念和師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要的長(zhǎng)效作用。

（二）愛(ài)校教育與學(xué)校歸屬感的關(guān)系

學(xué)校歸屬感具有社會(huì)性、互動(dòng)性、過(guò)程性與穩(wěn)定性。根據(jù)這四個(gè)特性，可以形成“知校、愛(ài)校、榮校、興?！睂訉舆f進(jìn)的愛(ài)校教育模式。

1.學(xué)校歸屬感的社會(huì)性與“知?；顒?dòng)”

學(xué)校歸屬感體現(xiàn)了在校學(xué)生作為社會(huì)人的心理需要。為滿(mǎn)足此需要，個(gè)體樂(lè)于交友，融入群體，參與集體活動(dòng)等。中職學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生尤其是新生提供社會(huì)交往平臺(tái)，實(shí)際上滿(mǎn)足了他們對(duì)學(xué)校這一特殊社會(huì)組織的歸屬需要。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)?；顒?dòng)，更快了解學(xué)校情況，體驗(yàn)學(xué)校文化氛圍，更好地適應(yīng)并融入學(xué)校生活，從而形成學(xué)校歸屬感。另外，同學(xué)和老師作為學(xué)校群體一員，在一定程度上代表著學(xué)校群體。學(xué)生與學(xué)校成員相互交流，獲得心靈支持，也屬于知校活動(dòng)，是尋求學(xué)校歸屬感的表現(xiàn)。

2.學(xué)校歸屬感的互動(dòng)性與“愛(ài)校互動(dòng)”

學(xué)校歸屬感建立在學(xué)生與學(xué)校的積極互動(dòng)上，包含了認(rèn)知、情感和行為層面的相互應(yīng)答。學(xué)生參與學(xué)校活動(dòng)時(shí)，如能獲得積極認(rèn)知反饋和情感體驗(yàn)，就容易建立良好的學(xué)校歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)；反之，如學(xué)生的情感投入換來(lái)校方零反饋，他們對(duì)學(xué)校的心理印象便會(huì)大打折扣，久而久之就會(huì)脫離學(xué)校，歸屬感也無(wú)法建立。因此，愛(ài)校教育不僅在于轟轟烈烈的活動(dòng)，還要注重細(xì)水長(zhǎng)流的互動(dòng)。這些互動(dòng)往往以“學(xué)校代表”（如班主任、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等）為對(duì)象而產(chǎn)生，學(xué)生是否滿(mǎn)意某些老師的言行舉止，直接影響其學(xué)校歸屬感的形成。

3.學(xué)校歸屬感的過(guò)程性與“榮校自覺(jué)”

學(xué)校歸屬感的形成是學(xué)生與學(xué)?；?dòng)的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生在校外提及或相互比較母校時(shí)，常常會(huì)伴以強(qiáng)烈的感情。但中職學(xué)校社會(huì)地位不高，且學(xué)校管理嚴(yán)格，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大，對(duì)學(xué)校很容易產(chǎn)生排斥感。因此，中職生學(xué)校歸屬感建立更需時(shí)間打磨。學(xué)生在不斷與學(xué)校接觸的過(guò)程中，獲得學(xué)校的尊重、接納和支持，隨著這些積極心理體驗(yàn)的增加，學(xué)校歸屬感才會(huì)日益穩(wěn)定，真正自覺(jué)地“以學(xué)校為榮”，達(dá)到愛(ài)校教育目的。

4.學(xué)校歸屬感的穩(wěn)定性與“興校延續(xù)”

一旦學(xué)校歸屬感穩(wěn)定形成，其影響力便會(huì)從在校延續(xù)到畢業(yè)后，這正是愛(ài)校教育成功的標(biāo)志。畢業(yè)生重返母校，參與校慶、校友聚會(huì)等時(shí)，樂(lè)于“反哺”母校，關(guān)心母校發(fā)展，就是學(xué)校歸屬感穩(wěn)定性的體現(xiàn)，也是愛(ài)校教育成果的延續(xù)。

可見(jiàn)，愛(ài)校教育是提高學(xué)生學(xué)校歸屬感的重要載體，而這種歸屬感的培育是愛(ài)校教育的出發(fā)點(diǎn)。

二、愛(ài)必有因：學(xué)校歸屬感的影響因素

學(xué)校歸屬感的影響因素可以分兩個(gè)層面：個(gè)人因素和學(xué)校因素。

從個(gè)人因素來(lái)看，提高學(xué)生的自我概念、自尊水平、責(zé)任意識(shí)等心理素質(zhì)，有助于提高學(xué)生學(xué)校歸屬感。

從學(xué)校因素來(lái)看，高支持感的集體氛圍，良好同伴、師生關(guān)系有助于學(xué)生融入班級(jí)，增加學(xué)校心理認(rèn)同感，繼而提高學(xué)校歸屬感。相反，不良人際關(guān)系會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，可能引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，阻礙學(xué)校歸屬感形成，甚至對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生消極影響。師生依戀是影響學(xué)校歸屬感的主要和直接力量。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施等環(huán)境因素越來(lái)越看重，但校園人文環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響更為重要。通過(guò)愛(ài)校教育提高中職生學(xué)校歸屬感，需重點(diǎn)從學(xué)生心理層面入手，提高個(gè)體自我認(rèn)識(shí)水平和心理素質(zhì)，營(yíng)造良好校園心理氛圍。

三、愛(ài)校如家：提高學(xué)校歸屬感的途徑

（一）“知?；顒?dòng)”建立愛(ài)?；A(chǔ)

愛(ài)?；顒?dòng)要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。首先，應(yīng)開(kāi)展新生適應(yīng)心理輔導(dǎo)。以中山中專(zhuān)學(xué)校為例，每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都會(huì)主動(dòng)出擊，在心理老師和學(xué)生心理朋輩輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，開(kāi)展新生適應(yīng)教育，讓學(xué)生更快熟悉校園、了解專(zhuān)業(yè)和融入群體，有效緩解新生適應(yīng)不良，使學(xué)生順利度過(guò)適應(yīng)階段，開(kāi)始中職新生活。這是知校活動(dòng)的起點(diǎn)，也為學(xué)生建立學(xué)校歸屬感打下了良好的基礎(chǔ)。其次，是以校園文化熏陶人?？勺寣W(xué)生從不同角度感受學(xué)校文化，通過(guò)以老生帶新生成長(zhǎng)，讓新生促老生進(jìn)步，以活動(dòng)激發(fā)感悟，讓認(rèn)知萌發(fā)情感的方式進(jìn)行。學(xué)生在知?；顒?dòng)中耳濡目染，不斷體驗(yàn)感受，學(xué)校歸屬感就會(huì)不斷提升，愛(ài)校意識(shí)也會(huì)自然而生。

（二）“愛(ài)?；?dòng)”培養(yǎng)愛(ài)校習(xí)慣

愛(ài)校教育要持之以恒。針對(duì)中職生發(fā)展空間大的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建不同平臺(tái)，在互動(dòng)中深化學(xué)生的學(xué)校歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)校習(xí)慣。如營(yíng)建學(xué)校社團(tuán)文化，以拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深化專(zhuān)業(yè)技能、提高文化基礎(chǔ)、提升藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，能增進(jìn)師生感情，獲得合作支持，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，獲得成就感，提高自尊自信。當(dāng)學(xué)生的心理需求得到校方積極回應(yīng)時(shí)，其學(xué)校歸屬感也會(huì)大大加深，愛(ài)?；?dòng)會(huì)越來(lái)越多。另外，建立良好的同伴、師生關(guān)系是提升學(xué)校歸屬感最直接的途徑。利用朋輩心理輔導(dǎo)，能讓具有相同年齡特點(diǎn)的學(xué)生相互幫助，解決常見(jiàn)人際問(wèn)題，有利于提升學(xué)生學(xué)校歸屬感，增加愛(ài)校情感。老師的尊重、關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值，是學(xué)生愛(ài)校習(xí)慣形成的關(guān)鍵。如校長(zhǎng)開(kāi)通微博與學(xué)生互動(dòng)、開(kāi)座談會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生心聲等，都會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)校習(xí)慣，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)和愛(ài)校意識(shí)。

（三）“榮校自覺(jué)”促進(jìn)愛(ài)校

當(dāng)學(xué)校榮譽(yù)受損，學(xué)生的榮校自覺(jué)性便顯得尤為重要。如某造謠事件中，多名中職生利用網(wǎng)絡(luò)傳遞愛(ài)校正能量，數(shù)以百計(jì)學(xué)生隨即呼應(yīng)轉(zhuǎn)發(fā)愛(ài)校宣言：“我們都在母校長(zhǎng)大。我們都應(yīng)該懷有感恩的心，感恩社會(huì)給了我們這么優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，感恩老師的辛勤栽培，感恩學(xué)校讓我們擁有難以割舍的友誼。我們都應(yīng)熱愛(ài)母校，保護(hù)母校，為母校的發(fā)展付出自己的力量！”可見(jiàn)，學(xué)校歸屬感一旦形成，學(xué)生便自覺(jué)承擔(dān)榮校責(zé)任。重視愛(ài)校教育的過(guò)程，讓“愛(ài)校積極分子”帶動(dòng)全校，形成“校我一體”的格局，有助于愛(ài)校榮校成為學(xué)生的自覺(jué)。

（四）“興校延續(xù)”維系愛(ài)校情感

愛(ài)校教育的成功，更體現(xiàn)在畢業(yè)生的“念念不忘”上。母校情結(jié)，不僅是畢業(yè)生學(xué)校歸屬感的體現(xiàn)，他們的興校行為更會(huì)成為學(xué)弟學(xué)妹的榜樣。在愛(ài)校教育中開(kāi)展校慶活動(dòng)、校友訪(fǎng)談交流等，讓優(yōu)秀校友直接與在校學(xué)生面對(duì)面，分享自身的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，以相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生共鳴，讓他們真實(shí)體會(huì)到母校過(guò)來(lái)人的心路歷程，能激發(fā)其進(jìn)取心，鞏固其學(xué)校歸屬感，點(diǎn)燃他們努力奮進(jìn)、報(bào)答母校的愛(ài)校興校熱情。

（作者單位：中山市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

廣東中山 528458）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)