徐四英

【案例】

這天是英語單元測驗，沒做一會兒，小強(qiáng)就說肚子疼去了廁所，可長時間沒見回來。英語老師去找他，卻在拐角的電腦室窗前發(fā)現(xiàn)正看得入迷的小強(qiáng)，原來電腦室里正在上信息技術(shù)課，老師正放映著動漫的制作過程。英語老師想想他英語成績本來就差，平時不積極學(xué)也就罷了，現(xiàn)下竟連考試都不顧了，這還得了。英語老師很生氣，于是把他帶到辦公室，途中不小心有些身體的觸碰。這下英語老師更惱怒了，說他逃避測驗，曠課，還想動手打老師?；氐睫k公室，英語老師強(qiáng)烈要求我這個班主任上報學(xué)校，予以嚴(yán)懲。

自覺無辜的小強(qiáng)自然極力解釋：“我沒說謊，我確實(shí)是肚子痛，而且在廁所蹲了很久，在電腦室窗前才看了幾分鐘。剛才老師拉我時我甩了一下手，是不小心碰到了他，我絕沒有想打老師的意思。信不信隨你們！反正你們老師說了算，隨你們怎么處理吧。”

辦公室里的其他老師都很憤怒：這是什么態(tài)度？簡直目無尊長！還說謊，是可忍孰不可忍？

我看著這一切，心里暗暗思量。這個小強(qiáng)，在很多老師眼里就是個“壞孩子”，幾乎每隔幾天就被科任老師投訴。上學(xué)期找他溝通過多次，有時狠狠批評，有時溫言軟語，他也跟我痛哭涕流地保證過，但收效甚微。

這不，才開學(xué)兩周，就發(fā)生了這樣的事情。我拿出心理園地的辦公室鑰匙，讓他先去那兒等我。

小強(qiáng)離開后，老師們還在憤憤地議論，認(rèn)為這孩子道德品質(zhì)有問題，沒有責(zé)任心，沒有擔(dān)當(dāng)精神，這次一定要給他處分。這么大的事，可不能像平時一樣批評一下寫個保證就過去了。

我反復(fù)掂量，真的一定要處分嗎？處分是教育他的最好的辦法嗎？

確實(shí)，這孩子不招老師喜歡，但仔細(xì)想想，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)成績差，不愛學(xué)習(xí)，平時會犯一些小錯誤而已，并沒有什么真正的品質(zhì)或道德問題。

理智告訴我，這個時候一定要保持冷靜。事情已發(fā)生，追究他是否說謊已沒多大意義，懲罰他也只是表面上挽回了老師所謂的尊嚴(yán)而已，他并不會因此就改變，而他和英語老師勢必走向?qū)αⅰ?/p>

想到這些，我心里立時有了決定。

我來到心理園地，見他表情沮喪，一副坐立不安的樣子。也許想到事情可能很嚴(yán)重，一見我，他就急著問道：“老師，您也不相信我說的，是嗎？”

我告訴他：“我相信啊，我沒有理由不相信你啊。而且等英語老師平靜下來后，我想他也會相信你的。因為他一直都說，你雖然成績不咋樣，但聰明熱心。開學(xué)那天，你們幾個跑上跑下搬運(yùn)全年級的英語輔導(dǎo)資料，他可是表揚(yáng)了你好幾次，說你不斤斤計較，肯付出，有男子漢風(fēng)范?！?/p>

他非常意外，甚至有點(diǎn)吃驚，看了我一眼后沒再出聲。

見此我繼續(xù)教育了一番后，去教室里把試卷拿來讓他就地做完。

在他認(rèn)真答題的時候，我找到英語老師，把一些想法和他進(jìn)行了溝通，達(dá)成了一致意見。

后來，小強(qiáng)主動來找我，說他愿意接受任何懲罰。我說我很懶，懶得懲罰，因為我相信每個學(xué)生都是一心向好的。這事你完全有能力自己去解決，不需我這個班主任出手。

小強(qiáng)聽出我的意思后，很誠摯地去向英語老師道了歉，并保證以后努力學(xué)好英語。后來的幾次考試證明，他真的做到了。這以后，小強(qiáng)成了我的得力助手，更和英語老師成了“哥們”。

【反思】

事情過去一段時間了，我仍在慶幸當(dāng)時沒有選擇錯誤的解決方式。很難想象，當(dāng)初我要是聽從老師們的建議，給小強(qiáng)申報一個“處分”了事，也許就會把一個好苗子給徹底毀了。仔細(xì)想想，這件說大不大、說小不小的事給我兩點(diǎn)體會：

一、要相信學(xué)生

研究表明，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時，他們會為自己找借口。這在心理學(xué)上叫做“自我合理化”。社會心理學(xué)也認(rèn)為，人一旦面對責(zé)難懲罰，找借口澄清和自我合理化一般會多于內(nèi)省和自責(zé)。

所以這個時候如果把學(xué)生說謊認(rèn)為是品德問題，并急著將其公之于眾，希望用懲罰來達(dá)到教育目的，就會讓學(xué)生失去做好學(xué)生的信心和積極性，嚴(yán)重地?fù)p害其自尊心，其結(jié)果往往適得其反。

因此，無論如何，我們都要相信學(xué)生，保護(hù)好他們的自尊心，讓其滿懷信心，對生活充滿熱情，如此他們才會樂觀地看待世界，熱愛生活，熱愛同學(xué)和朋友，健康快樂成長。而這正是學(xué)校教育的目的所在。

“要相信孩子”是蘇霍姆林斯基25年教育工作的經(jīng)驗總結(jié)。這個“相信”包含兩個方面的意思：一方面是我們要信任學(xué)生，相信他們有巨大潛能，現(xiàn)在的不好不能決定以后的成績。我們要做的，是去引領(lǐng)他們認(rèn)識什么是對的，怎樣做才能更好，激起他們的自信和自尊。另一方面，我們要找到學(xué)生心里的那個玄關(guān)——閃光點(diǎn)。通過注意、放大其優(yōu)點(diǎn)來督促其努力變好。

相信學(xué)生，相信他們犯錯是習(xí)慣問題，認(rèn)識問題，而非人格問題、品德問題，如此我們的教育就不會偏離正確方向。

二、要允許學(xué)生犯錯

很多老師把“教育無小事”中的“小事”理解為“小錯誤”，于是在教育中盯著這些“小事”不放，而且經(jīng)常把“小”事化“大”：值日生某次忘記掃地，酒認(rèn)為不負(fù)責(zé)任；遲到了找借口，就認(rèn)為這是不敢承擔(dān)的表現(xiàn)；頂撞老師，就認(rèn)為是沒家教沒修養(yǎng)；某天作業(yè)沒完成，就會認(rèn)為是懶惰、學(xué)習(xí)沒理想。于是，我們一遍遍不厭其煩對學(xué)生講道理，甚至予以嚴(yán)厲懲罰。殊不知，當(dāng)我們把教育中的這些“小事”僅僅理解為學(xué)生的小錯誤，我們的教育就犯了大的錯誤。

古語有云：人非圣賢，孰能無過。成年人尚且如此，遑論成長中的學(xué)生。學(xué)生成長就是個不斷“試錯”的過程，犯錯才讓學(xué)生有了改變自己的空間，犯錯才使學(xué)生逐步成長并經(jīng)受挫折。所以，不允許學(xué)生犯錯，就是不允許學(xué)生成長。

電影《三個火槍手》里男主人公達(dá)達(dá)尼昂在離開家鄉(xiāng)到巴黎闖蕩時，他的爸爸對他說：孩子，你要大膽嘗試，不要怕犯錯誤，這樣你才會成為最優(yōu)秀的火槍手。到巴黎后達(dá)達(dá)尼昂果然處處犯錯，最后成了最優(yōu)秀的火槍手。

有些老師害怕學(xué)生發(fā)錯，極力阻止學(xué)生犯錯，甚至把學(xué)生的這些所謂錯誤一一記錄下來，然后在某一天原生態(tài)地呈現(xiàn)給家長，讓家長無話可說，同時也讓學(xué)生討厭至極。這種不當(dāng)?shù)奶幚矸绞椒堑荒茏寣W(xué)生認(rèn)識到錯誤的本質(zhì)、體驗到犯錯的后果，反而讓學(xué)生身心受害，走向老師期望的反面。更為重要的是，老師在教育中關(guān)注了太多的“小事”，消耗了太多的時間和精力，就會忽略了我們真正應(yīng)關(guān)注的“學(xué)生心理的發(fā)展”，忽略教育的根本。

教育中，規(guī)矩自然是重要的，原則自然是要堅持的，但除了批評懲戒，我們是否應(yīng)該有更好的辦法呢？有時睿智地處理問題，完全可以“大”事化“小”，小事化了，取得更好的教育效果。

信任學(xué)生，寬容學(xué)生，是老師贏得學(xué)生信任，獲得學(xué)生尊重的前提。在這樣的前提下施以教育，教育才能取得真正的效果。

（作者單位：廣州市天河外國語學(xué)校

廣東廣州 510630）

責(zé)任編輯 余志權(quán)