陳圣白，劉明東

(湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，長沙 410205)

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基于文獻(xiàn)計(jì)量法的大學(xué)英語轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

陳圣白，劉明東

(湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，長沙 410205)

為了解大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的發(fā)展情況和總體現(xiàn)狀，主要對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊(2004-2014年)刊出的有關(guān)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量研究，從文獻(xiàn)數(shù)量、文獻(xiàn)主題及文獻(xiàn)內(nèi)容等角度全面指出探討國內(nèi)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的學(xué)術(shù)意義和價(jià)值，并分析了國內(nèi)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究出現(xiàn)的問題，旨在對(duì)其今后科學(xué)性的發(fā)展提出了一些實(shí)質(zhì)性的建議。

大學(xué)英語；轉(zhuǎn)型；文獻(xiàn)計(jì)量

隨著國家對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提升以及國家對(duì)外交流的領(lǐng)域和廣度的不斷擴(kuò)大與加深，大學(xué)英語在人才培養(yǎng)中的地位和作用以及社會(huì)與高校對(duì)大學(xué)英語的期盼均處于一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，科學(xué)客觀地了解國內(nèi)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的發(fā)展過程，必將為大學(xué)英語教學(xué)改革及優(yōu)化帶來系統(tǒng)性的指導(dǎo)。通過對(duì)近十年國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量研究，從理論上對(duì)大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)涵、理據(jù)、對(duì)策等進(jìn)行研究，不但有利于厘清大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型的理念和統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，而且能從實(shí)踐上對(duì)新轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語在課程設(shè)置、教師發(fā)展、教材建設(shè)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提供全面的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析與現(xiàn)狀分析

文獻(xiàn)計(jì)量是“針對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢、文獻(xiàn)量變規(guī)律以及文獻(xiàn)情報(bào)科學(xué)管理等方面而進(jìn)行的定量分析研究”。將文獻(xiàn)計(jì)量分析這種研究方法運(yùn)用于大學(xué)英語轉(zhuǎn)型相關(guān)研究，可以在很大程度上呈現(xiàn)出大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究發(fā)展的現(xiàn)狀。

(一)文獻(xiàn)計(jì)量分析

本次調(diào)查借助“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)”，以“大學(xué)英語”和“轉(zhuǎn)型”分別為主題進(jìn)行模糊檢索并確定檢索時(shí)間最終為2014年9月25日，針對(duì)2004至2014年來所發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析?；诖?，再經(jīng)過人工校對(duì)，去除會(huì)議介紹、會(huì)議評(píng)述與著作簡介，確定有效文獻(xiàn)數(shù)量共計(jì)101篇，分別為(2014年)23篇，(2013年)22篇，(2012年)18篇，(2011年)9篇，(2010年)9篇，(2009年)7篇，(2008年)3篇，(2007年)9篇，(2005年和2006年)均為0篇，(2004年)1篇，如圖1所示：

此外，本次調(diào)查還對(duì)8種外語類核心期刊在2004-2014年間所發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計(jì)。針對(duì)這8種外語類核心期刊目錄和摘要進(jìn)行逐條查閱，一共篩選出大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究文獻(xiàn)13篇，其中分別為《外語教學(xué)》共計(jì)1篇，《外語研究》共計(jì)1篇，《中國外語》共計(jì)3篇，《山東外語教學(xué)》共計(jì)1篇，《外語電化教學(xué)》共計(jì)2篇，《外語與外語教學(xué)》共計(jì)2篇，《外語教學(xué)與研究》共計(jì)1篇，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》共計(jì)2篇，如圖2所示：

(二)文獻(xiàn)主題分析

國內(nèi)近十年來，以大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究為主題所發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教師發(fā)展方面、課程設(shè)置方面、教材建設(shè)方面以及教學(xué)方面。其中教師發(fā)展方面和教學(xué)方面為主題的研究成果大大超越了其它兩個(gè)領(lǐng)域的研究成果數(shù)量，其總量分別為44篇和45篇，分別占所有文獻(xiàn)數(shù)量的43.6%和44.6%。而以課程設(shè)置方面和教材建設(shè)方面為主題而展開探討的研究成果數(shù)量分別為9篇與3篇，僅占所有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的8.9%和2.9%。圖3可具體清晰地呈示：

(三)文獻(xiàn)內(nèi)容分析

在2004-2014年間有關(guān)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的研究內(nèi)容主要集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先，是對(duì)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型期的研究，特別是關(guān)注始于2002年的大學(xué)英語第三次轉(zhuǎn)型。就轉(zhuǎn)型的內(nèi)容而言，這一次轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)為：建立“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力(特別是聽與說能力)”的目標(biāo)，制定大學(xué)英語課程教學(xué)的相應(yīng)要求；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)模式；針對(duì)原有的大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行改革，其考試目的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽y量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。蔡基剛指出處于第三次轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語具體特征體現(xiàn)為：大學(xué)英語中的基礎(chǔ)英語教學(xué)正在有所松動(dòng)；大學(xué)英語和高中英語、英語專業(yè)之間的界限逐漸模糊；規(guī)范統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)正在向多元化的教學(xué)發(fā)展。在這一新形勢下，個(gè)性化的教學(xué)要求、教學(xué)方法與教學(xué)模式應(yīng)該得以提倡，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)該向?qū)ｉT用途英語教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，全局考慮我國大學(xué)英語教學(xué)體制[1]。蔡基剛提出就教師專業(yè)發(fā)展而言，在第三次轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展是應(yīng)對(duì)改革的需要，也是提高自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的需要[2]。陳小曼和鄭長貴認(rèn)為轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教材應(yīng)該以內(nèi)容為依托，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力[3]。蔡基剛談到在網(wǎng)絡(luò)視聽說課程方面，應(yīng)該通過任務(wù)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)從CALL到SALL的轉(zhuǎn)型[4]。

其次，就是對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行的研究[5]。這里的轉(zhuǎn)型指的是社會(huì)轉(zhuǎn)型，特別是教育轉(zhuǎn)型。在高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型之際，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該確立以學(xué)生為本的改革思路，同時(shí)必須樹立新的質(zhì)量觀、人才觀和教育觀，開創(chuàng)一個(gè)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的英語教育格局。賀寧彬指出新時(shí)代的各種轉(zhuǎn)型對(duì)大學(xué)英語教師教育教學(xué)的實(shí)踐和改革提出新的要求：建立保障大學(xué)英語教師教育質(zhì)量的制度與機(jī)制；進(jìn)一步提升專業(yè)性，加強(qiáng)大學(xué)英語教師職業(yè)專業(yè)化程度；改革教師教育觀念，關(guān)注大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性；提高教師的國際化品質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)英語教師的教育國際化程度；整合大學(xué)英語教師的教育系統(tǒng)資源，推動(dòng)教師教育組織的協(xié)作及聯(lián)合。

最后，是對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語轉(zhuǎn)型進(jìn)行的嘗試性研究。目前，隨著大學(xué)英語學(xué)分的壓縮和去外語化觀點(diǎn)的提出,表明大學(xué)英語并不是一門學(xué)科,而是一門和社會(huì)需求相關(guān)的課程。由于社會(huì)需要的不僅僅是有一般基礎(chǔ)英語能力的大學(xué)生,因此大學(xué)英語將發(fā)生生存的危機(jī)[6]。未來十年中大學(xué)英語中青年教師將占很大比例，那么他們將會(huì)成為國家可持續(xù)教育改革創(chuàng)新的阻力還是動(dòng)力,已經(jīng)擺在研討的頭等重要的位置[7]。因此,很有必要對(duì)我國大學(xué)英語教師普遍存在的問題進(jìn)行反思、分析、研究，以便及時(shí)找到問題的癥結(jié)和解決問題的出路。針對(duì)繼大學(xué)英語第三次轉(zhuǎn)型后的又一次轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)對(duì)象的變化及大學(xué)英語的課程改變?yōu)榇髮W(xué)英語教師帶來了新挑戰(zhàn)，社會(huì)和大學(xué)的雙重壓力把大學(xué)英語教師職業(yè)推向挑戰(zhàn)[8]。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念以及教學(xué)研究上進(jìn)行適應(yīng)性改變[9]。針對(duì)新的大學(xué)英語綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，蔡基剛對(duì)《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》的制定背景、理論基礎(chǔ)、定位與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與安排、能力目標(biāo)與評(píng)估和教師發(fā)展與培訓(xùn)等進(jìn)行了深度的解讀[10]。隨著學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求的變化，大學(xué)英語應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生變化：構(gòu)建英語國際語的教學(xué)框架從而提高教學(xué)效率；英語技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生擁有更多的自由選擇權(quán)；為高水平的學(xué)生創(chuàng)建一流的外語教育旨在培養(yǎng)高端的英語人才。2013年4月教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國外語教育研究中心、外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合在廈門舉行了“全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”[11]。會(huì)上，文秋芳教授提出以輸出為驅(qū)動(dòng)，探索大學(xué)英語的創(chuàng)新與突破。蔡基剛指出我國大學(xué)英語教學(xué)必須重新定位，主要是應(yīng)對(duì)目前我國大學(xué)英語教學(xué)所面臨的危機(jī)，而這種危機(jī)主要是我國英語已成為世界通用語的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化需求的挑戰(zhàn)等因素造成的[12]。大學(xué)英語教學(xué)重新定位就是將通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，從應(yīng)試到應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)英語教學(xué)在目的、內(nèi)容和方法上都與其他教學(xué)有很大有區(qū)別，主要是培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的英語能力的教學(xué)，是我國高校人學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向，雖然會(huì)存在一定的困難和阻力。總之，大學(xué)英語成功轉(zhuǎn)型和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升是必須的，也是勢在必行的。

二、討論與結(jié)語

基于文獻(xiàn)計(jì)量法，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的研究成果對(duì)于大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)較模糊，而且在研究的系統(tǒng)性方面還存在較大的空間。對(duì)于大學(xué)英語的新轉(zhuǎn)型的研究尚開始起步。通過對(duì)大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的研究成果進(jìn)行分析與梳理，清晰地了解大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的真實(shí)意義，從而對(duì)大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型進(jìn)行界定。清晰而準(zhǔn)確地對(duì)大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型進(jìn)行界定，既包括實(shí)踐方面的界定，也包括內(nèi)容方面的界定，以有利于大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的針對(duì)性，也有利于統(tǒng)一大學(xué)英語教師的思想認(rèn)識(shí)，繼而有利于順應(yīng)大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型而開展的教育教學(xué)改革。與此同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型的理據(jù)也應(yīng)進(jìn)行剖析。從國家的教育發(fā)展規(guī)劃綱要、大學(xué)英語教育政策、基礎(chǔ)教育改革、大中小學(xué)一條龍的英語教學(xué)實(shí)踐、教育國際化、中國文化走出去戰(zhàn)略等方面來剖析大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型的理據(jù)，可以證明大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型的成立。

從某種意義而言，大學(xué)英語轉(zhuǎn)型還應(yīng)順應(yīng)教育國際化的發(fā)展，提升大學(xué)生的國際化語言運(yùn)用水平。目前，相對(duì)國外而言我國大學(xué)英語國際化發(fā)展處于較低水平，大學(xué)英語課程建設(shè)和師資培養(yǎng)的國際化水平有限，同時(shí)由于我國高校大學(xué)英語的辦學(xué)層次與規(guī)模層次不齊，大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型發(fā)展將有利于逐步提升大學(xué)英語整體教學(xué)的國際化水平，拓寬大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的國際化視野。因此，大學(xué)英語轉(zhuǎn)型研究的戰(zhàn)略意義在于通過大學(xué)英語課程的深入改革，使學(xué)生的語言習(xí)得和語言應(yīng)用能力與國家社會(huì)發(fā)展所帶來的客觀需求相吻合。大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型具體體現(xiàn)在大力完善大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，使全球化背景下的大學(xué)英語課程進(jìn)一步完善，使學(xué)生的國際化意識(shí)和國際化語言綜合運(yùn)用能力有所提高，使學(xué)生的語言知識(shí)體系和思維觀念模式得到相應(yīng)鞏固和轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的國際化程度和綜合競爭力。

隨著大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型時(shí)代已經(jīng)到來，只有做好相關(guān)的轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備，才能適應(yīng)和順應(yīng)新轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新的大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境，把握大學(xué)英語教學(xué)新轉(zhuǎn)型這一契機(jī)，提升大學(xué)英語教師的水平與能力，提高大學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量。值得注意的是這些相關(guān)轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備主要包括理念準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備和政策準(zhǔn)備等。大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的過程必然會(huì)帶來教學(xué)、教材和師資方方面面的全面創(chuàng)新和整合。面對(duì)大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型，在教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、課程設(shè)置、教材建設(shè)及教師發(fā)展等方面也都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能順應(yīng)大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型的潮流，成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語新的“轉(zhuǎn)型夢”。因此，必須建立大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐框架從而幫助大學(xué)英語教師理解新轉(zhuǎn)型、接受新轉(zhuǎn)型、順應(yīng)新轉(zhuǎn)型，成功完成大學(xué)英語新轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語在新形勢下的為國家培養(yǎng)高級(jí)人才服務(wù)的生態(tài)功能。

[1] 蔡基剛．從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個(gè)性化和多元化——大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展30年回顧與展望[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2009(3)：82-85.

[2] 蔡基剛．全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位在研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2012(3)：5-8.

[3] 陳小曼，鄭長貴．論轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2009(6)：66-67.

[4] 蔡基剛．我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究—再論聽說與讀寫的關(guān)系[J]. 外語界，2011(1)：21-29.

[5] 歐陽旭東．通過任務(wù)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)從CALL到SALL 的轉(zhuǎn)型——大學(xué)網(wǎng)絡(luò)聽說學(xué)習(xí)面臨的問題與對(duì)策[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2012(11)：40-48.

[6] 李靈芝．新時(shí)期大學(xué)英語教師教育面臨的挑戰(zhàn)[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(S1)：232-233.

[7] 蔡基剛．大學(xué)英語生存危機(jī)與其學(xué)科地位研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2013(2)：10-14.

[8] 夏紀(jì)梅．新時(shí)期大學(xué)英語教師發(fā)展的難點(diǎn)與出路[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(2)：6-8.

[9] 許竹君,張艷和,徐玲．轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展走向[J]. 高教探索，2012(3)：91-95.

[10] 曾玲．轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師適應(yīng)性研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012(11)：36-38.

[11] 文秋芳．輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J]. 外語界，2013(6)：14-22.

[12] 蔡基剛．從通用英語到學(xué)術(shù)英語—回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J]. 外語與外語教學(xué)，2014(1)：9-14.

A bibliometric analysis of the transformation studies of college English in China

CHEN Sheng-bai,LIU Ming-dong

(Department of Public English Teaching,Hunan First Normal University, Changsha 410205, China)

In order to know about the general development and situation of the transformation studies of college English in China, this paper conducts a bibliometric analysis of the relevant academic journal (from 2004 to 2014) and points out the academic value and significance of the transformation studies of college English from the aspects of paper numbers, research themes and research contents. Moreover, it explores the problems of the transformation studies of college English so as to propose some effective suggestions of its scientific future development.

college English; transformation; bibliometric analysis

[責(zé)任編輯：吳曉紅]

2015-05-10

湖南省高等學(xué)校教改項(xiàng)目(2014-601);湖南省教育廳科學(xué)研究優(yōu)秀青年項(xiàng)目(14B039)

陳圣白(1976-)，女，湖南衡陽人，副教授，文學(xué)博士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與研究。

H319

A

1672-1101(2015)05-0052-04