郭耀蔚

(江蘇省海門市三廠中學(xué)，江蘇　海門　330100)

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·教學(xué)研究·

同伴互助學(xué)習(xí)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用案例

郭耀蔚

(江蘇省海門市三廠中學(xué)，江蘇海門330100)

摘要：本文以高中物理習(xí)題課為載體，對同伴互助學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行了研究.本文采用觀察法和案例分析法，對同伴互助的概念進(jìn)行了界定，對高中物理習(xí)題課中如何采用“同伴互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略進(jìn)行探索和嘗試，并進(jìn)行案例分析.

關(guān)鍵詞：同伴互助學(xué)習(xí)；高中物理；習(xí)題課

學(xué)校教育教的絕不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)知識的過程和方法，以及健康的心態(tài)，合作的精神，創(chuàng)新的能力.通過多年思考和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“同伴互助”式教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì).本文采用訪談法、觀察法、案例分析法，從概念界定、理論依據(jù)及實(shí)施過程與效果來探討同伴互助學(xué)習(xí)在高中物理課中的應(yīng)用.

1概念界定

1991年，美國哈佛大學(xué)物理系教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)的《同伴教學(xué)法》(Peer Instrution)一書中詳細(xì)介紹了“同伴教學(xué)法”，這是一種交互式的教學(xué)方法，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互相說服對方，教師參與討論，判斷學(xué)生的思考過程，最后教師根據(jù)討論結(jié)果有重點(diǎn)的講授關(guān)鍵知識點(diǎn).同伴教學(xué)法的基本目標(biāo)是在課堂上利用學(xué)生的互動，使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)的概念上.這種方法給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，使學(xué)生能通過不斷升級的辯論來批判地思考問題.同伴教學(xué)法最先應(yīng)用于哈佛大學(xué)基礎(chǔ)物理課程中，后逐步向全世界多所學(xué)校推廣.

在我國，班級中教師經(jīng)常開展“結(jié)對子”、“一幫一”的活動來幫助后進(jìn)生，這也是同伴互助學(xué)習(xí)的一種形式.

筆者認(rèn)為，同伴互助學(xué)習(xí)是指兩個或幾個地位平等、興趣相近、基礎(chǔ)差不多的伙伴組成小組，互相輔助、互相糾錯、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，解決學(xué)習(xí)中的問題，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)策略.

2理論依據(jù)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)識并非主體對于客觀實(shí)在的簡單、被動的反映，而是一個主動的建構(gòu)過程，即所有的知識都是構(gòu)建出來的.

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有知識背景對學(xué)習(xí)新知識有重要的影響，正是因?yàn)樵械闹R不同，才使得不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識建構(gòu)出不完全相同的內(nèi)容.這些差異構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)者的交流共享不同的思維結(jié)果，形成對知識更為全面和深刻的理解.

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者對外部世界的理解是他通過自己主動而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受別人呈現(xiàn)給他們的東西.也就是說，學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識，而是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程.在“學(xué)習(xí)”這一過程中，教師僅僅起到組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用.

同伴互助學(xué)習(xí)很好地利用了這一基本認(rèn)知原理，在同伴互助的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動向同伴求助，以解決自身的知識漏洞，進(jìn)一步完善或構(gòu)建知識體系.對于學(xué)生互助解決不了的問題，教師所起的是引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，而不是全面包辦的角色.教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前的知識體系.例如，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考，在思考和討論中將問題逐漸深入，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題，或者去糾錯，或者去補(bǔ)充片面的知識.

3實(shí)施過程與效果

筆者在實(shí)施的時候，按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則分成了兩人一小組，四人一大組，供課程需要時互助；針對每節(jié)課的特征，筆者挑選出易懂但易混淆的部分或者答對率在50%以上的習(xí)題讓學(xué)生互助；最后由教師啟發(fā)完成互助無法完成的部分.以下是筆者對于普通課堂中的同伴互助學(xué)習(xí)的研究案例及其效果.

3.1加深知識記憶

筆者通過大量的實(shí)踐和觀察，以及典型學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)可以有效加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶.例如在復(fù)習(xí)電學(xué)基本實(shí)驗(yàn)的時候，測電阻的電路圖和測電源的電路圖學(xué)生在獨(dú)立做的時候極易混淆.在以往的教學(xué)中，表2中總結(jié)的電路圖是筆者歸納給學(xué)生，再由學(xué)生去記錄的，但是在檢測中，表1中的這類電路問題學(xué)生的錯誤率往往會超過50%.

在本次復(fù)習(xí)中，筆者不再為學(xué)生畫圖總結(jié)，而是將這部分任務(wù)交給學(xué)生自己.筆者在學(xué)生訂正好例題之后，給出互助任務(wù)：“電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的電路圖和作用分別是什么？”讓學(xué)生充分的去思考、討論、小結(jié)，最終由小組代表上黑板畫出所總結(jié)的電路圖，不足之處互相補(bǔ)充，最終結(jié)果見表2.這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式迫使他們?nèi)ニ伎?，從而發(fā)現(xiàn)問題，取得了良好的效果，在本次單元測試中電路圖的錯誤只有3人,教學(xué)過程如表1,學(xué)生互助總結(jié)的情況如表2.

表1

續(xù)表

表2

3.2理清解題思路

理論和實(shí)踐都表明講題時候的思路要比自己做的時候清晰得多，很多思路不清的問題在講的時候會被發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)相長”在同伴互助中也充分體現(xiàn)出來.比如電路分析類問題的教學(xué)過程如表3，以往例題講好后，做相應(yīng)的習(xí)題，還是有不少同學(xué)思路不清，此時教師單方面的講解，收效甚微.為此，對于這類問題筆者不再重復(fù)講評，而是采用互助的學(xué)習(xí)方式，促使他們互相講解，發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題.為了確保這類基本問題每位同學(xué)都參與表述，筆者規(guī)定A、B兩選項(xiàng)由左邊的學(xué)生講給右邊的聽，C、D兩選項(xiàng)由右邊的同學(xué)向左邊的講，講不下去的時候，另一位學(xué)生幫助其理清思路，最后再講給筆者聽.實(shí)踐表明，效果是顯著的，學(xué)生通過講述以后，思路明顯清晰了，學(xué)生課后相關(guān)習(xí)題答題情況如表4.

表3

表4

3.3針對每位學(xué)生

(1) 直指錯處.觀察發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生同一題目錯誤之處往往是不一樣的，為此，教師不得不完整而詳細(xì)地解答某一問題.而筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師完整地講題的時候，很多學(xué)生不懂的知識僅僅只是其中一小部分，很多情況下他們覺得自己懂的部分不聽，結(jié)果不懂的部分也漏聽了；而采用互助學(xué)習(xí)就不會出現(xiàn)這樣的問題，他們會直接針對不懂的地方提出疑問，然后互助解決.

(2) 特殊解法.訪談和后測發(fā)現(xiàn)，教師展示的解法只是某種普通的解法，而學(xué)生的思路往往是多種多樣的，現(xiàn)在的教育方式使得教師無法照顧每位學(xué)生的思維，同伴互助的學(xué)習(xí)方式很好地解決了這一矛盾.學(xué)生表示通過互助往往可以找到更好的解題思路.

(3) 減少漏洞.教師解決的往往是面上的問題，很多個性的問題在班級授課制下很難照顧到，同伴互助很好的解決了這一點(diǎn).例如答對率90%的問題，教師不講，不等于每個學(xué)生都沒有問題，學(xué)生表示同伴互助正好給了他們這樣一個機(jī)會去弄懂，因?yàn)檫@類問題往往也是他們不好意思問老師的.

3.4提高注意力

心理學(xué)表明，人的注意力不可能時時刻刻高度集中，如何使得45分鐘內(nèi)學(xué)生圍著課堂中心思考一直是筆者急于解決的問題.筆者觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)施同伴互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的注意力明顯集中了，尤其是下午第一課，打瞌睡的現(xiàn)象得到了有效的解決.訪談中，很多學(xué)生表示上了十幾分鐘后，很容易疲勞、開小差，這時候同學(xué)間互助一下，精神立馬就來了，接著再聽或者說，效果非常好.為此，筆者安排教學(xué)內(nèi)容的時候，通常把答對率在60%以上的問題放在課程中間或者下午第一課的開始作為互助環(huán)節(jié).

4小結(jié)

教師一個人的力量終究是有限的，不可能同時針對不同學(xué)生解決他們各自的問題，同伴互助的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了一個平臺，使得他們能夠自己解決絕大部分問題，教師主要負(fù)責(zé)一些共性的問題，大大提高了效率，同時加深了師生間的交流.

實(shí)施互助一段時間后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生說得多了，使得越來越多的學(xué)生愿意主動回答問題，并且回答問題的聲音變大了，表述問題的思路逐漸變得清晰，某些內(nèi)向的學(xué)生也愿意表述自己的觀點(diǎn)了.

訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有一定程度的加強(qiáng)，同伴互助給學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了一個契機(jī)，大部分學(xué)生愈來愈喜歡這種交流方式，逐漸學(xué)會自己去學(xué)，自己去思考，自己去安排時間.而且由于是自己主動去學(xué)的，印象更深刻.

筆者在物理習(xí)題課中部分實(shí)施了同伴互助學(xué)習(xí)，實(shí)踐表明，對于易混淆的概念理解有一定的促進(jìn)作用，對于答對率在60%以上的習(xí)題，學(xué)生通過互助能很好的解決，但是較難的問題并不適合同伴互助.

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