（河北省撫寧縣駐操營學(xué)區(qū)駐操營小學(xué)066300）

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”

崔麗麗

（河北省撫寧縣駐操營學(xué)區(qū)駐操營小學(xué)066300）

學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對作者思想情感的體會都是通過朗讀得來的，不僅如此，長期的、有效的朗讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生感受語言文字的韻律美。書聲朗朗，不僅展示了學(xué)生蓬勃的朝氣，還為我們的教學(xué)注入了生機(jī)。在我們教材中，很多篇目的課后朗讀中都有“有感情的朗讀”的字眼，這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的要求，也為語文教師的教學(xué)指明了方向。因?yàn)?，只有讓學(xué)生“有感情的朗讀”，學(xué)生才能對作者的思想情感有深入了解。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

小學(xué)語文朗讀情感

在語文課堂上，學(xué)生朗朗的書聲是最動聽的聲音。在朗讀的過程中，那些靜止的文字仿佛都活了起來，通過學(xué)生清脆的聲音流出來，組成了一段猶如天籟般的動人旋律，讓人好似看到了文章所描繪的生動畫面，不由得進(jìn)入文章所描繪的境界之中。但是，由于種種原因，學(xué)生在朗讀的過程中會找不到準(zhǔn)確的感情基調(diào)，或者是沒有準(zhǔn)確的情感氛圍，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容是很不利的。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，我們不能興高采烈地教學(xué)；學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，也不能讓學(xué)生錯誤地以為晏子能成功主要是靠賣弄嘴皮子，油嘴滑舌也能建功立業(yè)。教師的教學(xué)情感必須以原文的情景和意味為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種正確的情感氛圍，這樣學(xué)生才能對文章有準(zhǔn)確、深刻地理解。

一、“有感情的朗讀”有什么意義

古人對朗讀也很重視，認(rèn)為“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心?！庇懈星榈睦首x也是如此，它的目標(biāo)有三：一是正確、二是流利、三是有感情。然而，在教學(xué)過程中，教師大多只能達(dá)到前兩個目標(biāo)，而對“有感情”卻不太上心，只要學(xué)生讀的沒有錯誤，讀得順暢，就認(rèn)為他讀得好，即使學(xué)生在讀的過程中沒有半點(diǎn)感情投入，教師也不會對其進(jìn)行指正。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了朗讀時拉長調(diào)的毛病，無論什么感情基調(diào)的文章，都是用相同的口吻去讀，其中的歡樂、悲傷、激動、絕望都沒有任何體現(xiàn)。學(xué)生初讀文章時，是通過語言文字表面的意思去感知淺顯的語氣，只有投入情感，有感情地朗讀，才能達(dá)到傳遞感情的目的，收到“情動于衷而發(fā)于言”的效果。只有在閱讀的過程中投入情感，讓心中的情感從口中表達(dá)出來，才能對文章中的人物、事件感同身受，讀出作者要表達(dá)的喜怒哀樂，經(jīng)歷文章中跌宕的命運(yùn)起伏與強(qiáng)烈或平淡的悲喜，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更深的認(rèn)識。同時，在朗讀的過程中，學(xué)生自身不僅會受到感染，提升他們的感悟能力，其他傾聽的學(xué)生也會從中激發(fā)朗讀欲望，讓他們的語言能力得到持續(xù)發(fā)展和提高。

二、怎樣對學(xué)生進(jìn)行“有感情的朗讀”課堂指導(dǎo)

（一）加強(qiáng)范讀，深化情感

在指導(dǎo)學(xué)生“有感情的朗讀”時，教師可以多親身示范，少用錄音機(jī)或是多媒體，因?yàn)榻處煼蹲x有很強(qiáng)的滲透力。對學(xué)生來說，教師的影響力比錄音機(jī)或多媒體要大多了，并且對學(xué)生的語感培養(yǎng)能起到潛移默化的作用。如果學(xué)生在朗讀時沒有注入情感，很有可能是受教師的影響，如果教師忽視范讀，忽視朗讀中的情感，學(xué)生就會自然而然地向教師學(xué)習(xí)。正如孩子是家長的一面鏡子一樣，學(xué)生也是教師的一面鏡子，能夠如實(shí)地反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度。教師的范讀充滿了感情，就會讓學(xué)生對文章的基調(diào)有準(zhǔn)確的把握，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，促使他們努力向教師學(xué)習(xí)，有感情地朗讀。

學(xué)生對作品的理解可以通過傾聽高質(zhì)量的朗誦去實(shí)現(xiàn)。如果能在傾聽后進(jìn)行分析與理解，再對照范讀去進(jìn)行朗誦，學(xué)生自身的朗讀水平也會得到很大的提高。在小學(xué)階段，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文，作為這個重要階段的導(dǎo)師，我們要多為學(xué)生范讀，提高自己的誦讀質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，全身心地投入文本，感悟文章中的情感。這樣，先是受到教師范讀的熏陶，然后模仿教師朗讀時的語氣、語調(diào)、表情、手勢，學(xué)生才能夠逐漸學(xué)會帶著感情去朗讀，才能對文章有自己獨(dú)特的見解與感受。

（二）營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

朗讀時，聲音是我們傳達(dá)情感、描述文章感情基調(diào)的工具，如果教師能為學(xué)生選擇一些與文章內(nèi)容相符的音樂，利用音樂渲染氣氛的作用，使學(xué)生受到感染，就能夠引導(dǎo)學(xué)生融入文章所描繪的情景中去，促進(jìn)學(xué)生語言感受能力的提高。并且，如果想要將文章的情感性很好地表現(xiàn)出來。教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情景，讓學(xué)生一直處于一個與文章感情基調(diào)相關(guān)的氛圍之中，使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。在這樣的氛圍中，學(xué)生邊讀邊對文章進(jìn)行想象，在他們的大腦中，那些抽象的文字就會逐漸變成流動的情景，從他們的小嘴里流出，形成了動人的景象，再加上聲音的渲染，二者相得益彰，就會在大腦這個“屏幕”上呈現(xiàn)出來。

如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一文時，筆者就為學(xué)生播放了古箏曲《高山流水》，在音樂中，學(xué)生仿佛穿越到了古代，感受那種知己相交的情景。然后筆者讓學(xué)生去回想一下課文內(nèi)容，在頭腦中形成與文章相關(guān)的畫面，再反復(fù)誦讀，并在讀的過程中進(jìn)行聯(lián)想，將頭腦中形成的圖畫與文章內(nèi)容融合到一起。

由此看來，必要的音樂背景也可以作為一種有效而常用渲染氣氛、感染情緒的好方法，帶動學(xué)生有感情的朗讀。

（三）加強(qiáng)技能訓(xùn)練

有感情的朗讀僅僅有教師的范讀和氛圍的烘托是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生不懂得怎樣有感情的朗讀，因此我們教師需要在技能技巧上對學(xué)生加以訓(xùn)練，使他們更自然、更習(xí)慣地帶感情朗讀。朗讀的語氣不外乎高低、強(qiáng)弱、緩急三種，在讀一篇文章的時候，我們無非就是根據(jù)對文章的認(rèn)識和了解，在必要的地方或高或低，或強(qiáng)或弱，或緩或急地朗讀其中的文字。當(dāng)然了，朗讀是“情”與“技”的整合，不能僅僅靠技巧取勝，更應(yīng)該突出對朗讀技法的無意識訓(xùn)練，即不刻意、機(jī)械地強(qiáng)調(diào)停頓、速度、輕重、升降，而是通過范讀、領(lǐng)讀、比較等，讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得朗讀技能?？刹捎帽容^朗讀來實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，如師生比較讀、同學(xué)比較讀、文同情異比較讀、個人與群體比較讀等，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己朗讀的問題。再自我修正，讓學(xué)生朗讀之“情”“技”同步提升。

總之，朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中很重要的一環(huán)，也是學(xué)生理解文本，感悟文本的重要方式。教學(xué)有法但教無定法，如何在教學(xué)中落“正確、流利、有感情地朗讀課文”，依然是值得我們每一位語文教育工作者潛心探究的領(lǐng)域。

[1]馬紅暉.小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].新教育，2009（21）.

[2]任靜.朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂[J].中國教師，2008（22）.

[3]植云龍.有感情朗讀在語文教學(xué)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（30）.

（責(zé)編 張景賢）