（甘肅省榆中縣甘草店鎮(zhèn)中心小學(xué)730100）

課本劇表演在低年級語文教學(xué)中的作用

楊金萍

（甘肅省榆中縣甘草店鎮(zhèn)中心小學(xué)730100）

課本劇的表演融合了文學(xué)、音樂、表演等藝術(shù)形式，作為一種綜合的舞臺藝術(shù)的表演，課本劇的演出，將這些富有形象性的義理，用表演的形式表現(xiàn)出來，把義理變成視覺形象、聽覺感知，通過這些視覺形象、聽覺感知的觀照，就把所獲得的知識轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)”，并從中獲得新知識。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，還可以讓語文課堂變得生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到語文課堂中來，讓他們的思維活起來，是學(xué)生感官活動的“大餐”。

課本劇表演低年級語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。究其原因，是教師對教學(xué)資源的開發(fā)不足，對學(xué)生不信任，留給學(xué)生的空間不足，使學(xué)生主動參與課堂的機(jī)會變少，對知識的掌握僅僅局限于了解這一層面，而失去了深層研究、挖掘的機(jī)會，從而在教師枯燥的講授中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，語文的學(xué)習(xí)主要是圍繞著聽、說、讀、寫來展開的。在課堂教學(xué)中，閱讀和表達(dá)外顯為“讀”和“說”，作為教師的我們，只注重了這兩點(diǎn)，在自己喋喋不休的講解中，我們往往忽略了從“讀”到“說”中間的非常重要的隱形過程——“想”。加之對學(xué)生的不信任，留給學(xué)生的思考空間不足，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣缺乏。而課本劇的表演則讓學(xué)生參與進(jìn)來，要想?yún)⒓颖硌荩胍颜n本劇演好，表演前必須要“想”，這樣就大大地拓展了學(xué)生思維活動的空間，由之前簡單的“讀—說”變成了“讀—想—演—說”的過程，在這一過程中，學(xué)生的思維能力、對文本的理解感悟能力、藝術(shù)表演等能力都得到了充分的發(fā)揮。

低年級的學(xué)生活潑好動，有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們樂于表演。在教學(xué)中，利用這一年齡特點(diǎn)，把許多故事性強(qiáng)的課文改編成適合學(xué)生表演的課本劇，在學(xué)生理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展課本劇表演，不僅可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，也可以增強(qiáng)學(xué)生對文本的情感體悟。于是我在課堂上運(yùn)用了課本劇表演來展開語文教學(xué)。而在課本劇表演的過程中，學(xué)生對課文的理解也通過各種不同的形式表現(xiàn)了出來，表演中的亮點(diǎn)也隨之展現(xiàn)出來。

一、課本劇表演可以將課文中呆板的文字形象化、直觀化

我的學(xué)生在一年級語文下冊的課文《小壁虎借尾巴》中，有“掙斷尾巴””搖尾巴”“甩尾巴”和“擺尾巴”幾個不同的動作，如果靠教師講解，學(xué)生對這幾個動詞的區(qū)別仍然是云里霧里，于是我讓學(xué)生進(jìn)行表演，參加表演的學(xué)生用紙板和布料做成的尾巴向其他學(xué)生展示了“掙斷、搖、甩、擺”這幾個不同的動作，這比我機(jī)械的講解更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生不由自主地跟著表演的學(xué)生一起做起來。而在《兩只小獅子》的表演中，扮演勤獅子的程文皓抱著獅子?jì)寢屵B撕帶咬，而另一位扮演者韋斌洋為了表演到位，在講臺上就地打滾，課文中僅僅“滾、撲、撕、咬”簡簡單單的四個字，卻在學(xué)生的表演中變得栩栩如生、生動形象。由此可見，學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們卻沒有給學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會。

二、課本劇表演還可以起到以演促學(xué)的作用

因?yàn)?，要編好課本劇，就必須對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解，吃透課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，弄清課文的藝術(shù)特色，去構(gòu)思劇本的表演技巧；把握課文中的人物的性格特征，去研究劇本中人物形象怎樣塑造。一篇課文經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的研讀，進(jìn)而創(chuàng)作出劇本，可以想象對課文的熟知和掌握的程度。另外，要演好課本劇，還必須要求學(xué)生說好普通話，把握住人物的語調(diào)和語氣，把刻畫人物性格的神態(tài)、心理、語言等手段運(yùn)用起來，以塑造劇中人物形象，讓學(xué)生在聲情并茂的藝術(shù)氛圍中，去體驗(yàn)情節(jié)的展開、高潮的形成、心態(tài)的表露、動作的協(xié)調(diào)、情感的渲瀉，從而有效地消化課文內(nèi)容，潛移默化地接受新知識在一年級下冊的《棉花姑娘》一文的表演中，我的學(xué)生魏蓉扮演的棉花姑娘上場時，渾身上下沾滿了碎紙屑，面對大家疑問的眼神，她解釋道：“課文中不是說棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲嗎？這些就是那可惡的蚜蟲呀！”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，用我們最常見的碎紙屑來代替蚜蟲，這說明她對道具的運(yùn)用琢磨了很長時間。接下來，她走到黑板前，垂下手，耷拉著腦袋，那生病的樣子像極了。當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙來到她面前時，她微微抬頭，可憐兮兮地說：“請您幫我捉害蟲吧！”那微弱的語調(diào)中充滿了對健康的向往和渴望。而當(dāng)七星瓢蟲吃完了蚜蟲后，她慢慢地抬起頭，緩緩地舉起手，逐漸綻放笑容，這三個動作，將“病好了”這一過程形象、生動而且直觀地展現(xiàn)了出來。在這次的表演中，她獲得了很大的成功，最大的原因在于她對課文中棉花姑娘的動作細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入的研讀。這樣的表演比例行公事地向?qū)W生講解課文，更富有藝術(shù)魅力，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性?？梢哉f，課本劇擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的理解力和表達(dá)力得到了提高，更加豐富和深化了語文課堂教學(xué)。

三、課本劇的表演使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在每次的課本劇表演結(jié)束后，學(xué)生都紛紛舉手，發(fā)表他們對表演的看法，不僅指出了表演中的亮點(diǎn)，同時也指出了表演中存在的不足。如《棉花姑娘》的表演中，學(xué)生提到：啄木鳥要飛上場，青蛙要跳著上場，還要用驚奇的語氣讀：“你們是誰呀？”等等。只有熟悉文本，在表演中認(rèn)真觀看，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，才能找出表演中的不足和亮點(diǎn)，而學(xué)生能夠指出這些不足，恰恰說明每一個學(xué)生都參與到了語文的學(xué)習(xí)中，他們在觀看的過程中也在思考，也在學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，還是品質(zhì)的學(xué)習(xí)，更是美德的養(yǎng)成。在日常的教育教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和良好的習(xí)慣。如果把這些僅僅依賴于教師的說教，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。而將這一教育融入到課本劇表演中，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的說教。如在一年級下冊《手捧空花盆的孩子》一文的表演結(jié)束后，學(xué)生爭先恐后地對我說：“老師，我們要像雄日一樣，做個誠實(shí)的孩子，而不能像其他的孩子那樣去欺騙別人?！痹诙昙壣蟽缘?7課《酸的和甜的》一文的課本劇表演中，前面兩位小猴子的扮演者都是摘了葡萄獨(dú)自吃起來，而不理會其他的小動物，表演結(jié)束后就有一位學(xué)生這樣評價：“老師，我覺得小猴子太自私了，他能摘到葡萄，別的小動物摘不到，他應(yīng)該把葡萄摘下來和好朋友分享，而不是只顧著自己吃，所以我們不能和他一樣，要學(xué)會和別人分享?！睂W(xué)生在具體的情境中體會和領(lǐng)悟到的哲理要比別人口頭訓(xùn)誡得到的更深刻，更容易讓學(xué)生接受。

在語文教學(xué)中加入課本劇的表演，讓學(xué)生擁有了表演的感受，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解要比教師單調(diào)的講解深刻得多，還將乏味的文字形象化、生動化地展現(xiàn)了出來，使學(xué)生樂在其中，實(shí)現(xiàn)了激活課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，更引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，主動地獲取了語文知識，發(fā)揮了語文的教育作用。

（責(zé)編 田彩霞）